摘 要：《政治經(jīng)濟學》課程具有深奧的抽象性與嚴謹?shù)倪壿嬓?，其理論與經(jīng)濟現(xiàn)實存在一定程度上的“矛盾”，很多情況下授課教師往往會選擇“填鴨式”的教學方法，這些互相牽制的因素極大地制約了該課程的魅力與影響力。

關鍵詞：《政治經(jīng)濟學》課程；探究式教學模式；教學改革

逄錦聚曾經(jīng)說過：“我國的改革開放和現(xiàn)代化建設，需要一門經(jīng)濟科學提供基本的理論指導和支撐，政治經(jīng)濟學應該并可以充當這樣的科學?！钡拇_，在我國高等教育規(guī)劃體系中，《政治經(jīng)濟學》課程地位非凡，它既是一門承擔公共教育的理論課程，更是經(jīng)濟管理、思想政治教育等的專業(yè)基礎課程。但是，近20年來，《政治經(jīng)濟學》課程在高校中的地位與境遇每況愈下，這種異?，F(xiàn)象已經(jīng)引起教育管理部門與學界的高度關注。為了更加客觀地掌握高?！墩谓?jīng)濟學》課程教學的開展情況，課題組專門組織了一次較大范圍的社會調(diào)查。

一、《政治經(jīng)濟學》課程教學情況的統(tǒng)計分析

本次調(diào)查對象為高校師生，其中教師包括《政治經(jīng)濟學》課程的授課人員與評價人員，通過全面細致地訪談深入了解教師對于課程教學的態(tài)度與觀點。為了掌握學生對于課程教學的真實感觀，對多所高校的、已經(jīng)接受過《政治經(jīng)濟學》課程教育的、經(jīng)濟管理專業(yè)的大二學生進行抽樣問卷調(diào)查，回收得到103份有效問卷。綜合調(diào)查所獲信息，可以得到以下三個方面的統(tǒng)計分析。

1.對《政治經(jīng)濟學》課程的認知度分析。對于課程地位，34%的學生認為《政治經(jīng)濟學》是一門“可有可無”或者“說不清楚”的課程；對于課程性質(zhì)，37%的學生可以正確地指出《政治經(jīng)濟學》是一門經(jīng)濟學課程，卻有48%的學生認為該課程是以經(jīng)濟學為內(nèi)容的政治課程，同時還有高達55%的學生認為《政治經(jīng)濟學》是一門枯燥的說教式課程。此外，在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多授課教師雖然認可《政治經(jīng)濟學》是一門經(jīng)濟學專業(yè)課程，但由于受限于課程內(nèi)容的階級性與批判性，教師在課堂教學中會或多或少地忽略課程的專業(yè)性質(zhì)，而過多渲染課程的政治色彩。

2.對《政治經(jīng)濟學》課程的教學方法分析。在對《政治經(jīng)濟學》課堂教學方法的調(diào)查中，63%的學生認為教師很少或有時能夠“理論聯(lián)系實踐”，高達83%的學生認為教師應該增加“理論聯(lián)系實踐”的頻率；78%的學生認為教師很少或有時運用“探究式”教學方法，并有63%的學生認為教師應該增加“探究式”教學法的使用頻率。此外，在對教師，尤其是一些課程監(jiān)督或評價人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，講授法是《政治經(jīng)濟學》課程的一種主要授課方法，其他教學方法不是很適合這門課程。

3.對《政治經(jīng)濟學》課程的教學效果分析。在學習課程一年時間之后，高達77%的學生只能記得課程體系中的少部分知識，78%的學生認為《政治經(jīng)濟學》課程對于分析經(jīng)濟社會現(xiàn)象只有一般或很小的幫助，73%的學生認為《政治經(jīng)濟學》課程對于后續(xù)學習只有一般或很小的幫助。同時，大多數(shù)授課教師也對課程教學效果表示不太滿意，部分教師認為自己雖然投入很大精力，卻沒有實現(xiàn)預期的教學效果。

二、對《政治經(jīng)濟學》課程教學問題的反思及對策分析

透過一個個清晰的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)《政治經(jīng)濟學》課程教學的確存在嚴重問題，“學生厭學、教師厭教、教學效果差”等不良現(xiàn)象廣泛存在于國內(nèi)各大高?！墩谓?jīng)濟學》課程的教學之中。目前，《政治經(jīng)濟學》課程教學改革已經(jīng)到了“不破不立”的重要關口。

1.對《政治經(jīng)濟學》課程教學問題的反思

《政治經(jīng)濟學》課程在中國高校中的衰落是不爭的事實，而導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，至少有以下三個問題值得引起高度關注并給予妥當應對。

（1）《政治經(jīng)濟學》課程地位持續(xù)下降。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的持續(xù)深化，西方經(jīng)濟理論的進入對馬克思主義經(jīng)濟學說產(chǎn)生了巨大沖擊，政治經(jīng)濟學作為主流經(jīng)濟學意識形態(tài)的功能被弱化。劉國光教授也曾指出，經(jīng)濟學教學與研究中，西方經(jīng)濟學的影響日益上升，政治經(jīng)濟學的指導地位削弱，邊緣化的狀況令人擔憂。在這種社會思想環(huán)境下，《政治經(jīng)濟學》課程的教學地位也是日益衰落，課程的開設范圍與課時數(shù)量被不斷壓縮，專業(yè)教師隊伍的數(shù)量規(guī)模日趨萎縮、年齡結(jié)構持續(xù)老化。這些嚴峻的現(xiàn)實情況極大地制約了《政治經(jīng)濟學》課程的改革與發(fā)展。

（2）《政治經(jīng)濟學》課程理論與客觀實踐存在局部“矛盾”。一方面，政治經(jīng)濟學揭示了人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律，指出資本主義必然為社會主義所替代的發(fā)展趨勢；但自二戰(zhàn)以來的世界經(jīng)濟發(fā)展實踐卻在一定程度上質(zhì)疑了該結(jié)論的正確性。這種問題是政治經(jīng)濟學在理論發(fā)展與客觀實踐之間的一種“脫節(jié)”。但是，這種“脫節(jié)”式的理論滯后極大地降低了政治經(jīng)濟學的現(xiàn)實解釋力，這也解釋了為何有高達83%的學生認為教師應該強化理論與實踐的聯(lián)系。

（3）“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法限制了課程教學效果。政治經(jīng)濟學是“馬克思理論最深刻、最全面、最詳細的證明和運用”，具有深奧的抽象性與縝密的邏輯性。正是受限于這種天然屬性，《政治經(jīng)濟學》課程的授課教師往往選擇單一的講授式教學法來闡釋理論，聽課者在一個個晦澀難懂的抽象理論面前很快便產(chǎn)生了厭學情緒，自然也就不會有理想的學習效果了。

2.探究式教學模式是《政治經(jīng)濟學》課程教學改革的有益選擇

當前，《政治經(jīng)濟學》課程教學改革的首要任務是恢復課程在經(jīng)濟管理學科中的基礎性指導地位，讓政治經(jīng)濟學為學生的后續(xù)學習構筑科學的認知哲學與學科底蘊。而這需要教育行政機構與高校教學管理部門重新審視《政治經(jīng)濟學》課程的價值與意義，并執(zhí)行與之匹配的課程管理政策?？上驳氖牵瑥闹醒牍芾頇C構到基層教學科研部門，大家對《政治經(jīng)濟學》課程的改革發(fā)展逐漸投入了更多的關注與支持。

而對于政治經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實經(jīng)濟生活之間的“矛盾”，有鑒于理論發(fā)展的長期性與艱巨性，我們可以嘗試選擇一種靈活的權宜之策，即運用探究式教學模式來加以破解。探究式教學模式是依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構主義理論發(fā)展出來的一種教學方式，它主張教師從學科領域與經(jīng)濟現(xiàn)實中選擇相關主題，創(chuàng)設類似于問題探討的學習情境，同時鼓勵學生獨立尋找答案，通過實驗、操作、調(diào)查、收集與整理信息、邏輯推理等活動來實現(xiàn)獲取專業(yè)知識、培養(yǎng)探索能力以及發(fā)展合作素養(yǎng)等教學目標。在《政治經(jīng)濟學》課程教學改革中，我們嘗試把課程的核心內(nèi)容加以梳理，分別歸納到商品經(jīng)濟理論、勞動價值論、資本循環(huán)、社會再生產(chǎn)、剩余價值瓜分等幾大板塊之中；然后，針對各大板塊的中心理論，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中尋找與之匹配的研究主題，讓學生在探究性的自主學習中實現(xiàn)課程理論與客觀現(xiàn)實的有效融合。而且，這種探究式的教學模式所蘊含的研究展示、話題討論、案例教學等多種形式的教學活動也突破了傳統(tǒng)教學手段的束縛。endprint

三、基于探究式教學模式的《政治經(jīng)濟學》課程教學比較實驗

為了更加清晰地觀察探究式教學模式在《政治經(jīng)濟學》課程教學中的實效性，教改課題組織了一次探究式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學比較實驗。課題組以2013級經(jīng)濟學本科專業(yè)的全體學生為實驗對象，172名學生被隨機分配為兩個各有86人的班級。其中一班為對照組，對其開展以講授法為主的傳統(tǒng)教學活動；二班為實驗組，對其實施以探究法為主的創(chuàng)新教學行為。

目前國內(nèi)學術界對《政治經(jīng)濟學》課程內(nèi)容的編設主要存在兩種創(chuàng)新觀點，其一是逄錦聚、吳樹青、林崗等人所主張的三篇式，它根據(jù)從抽象到具體的邏輯思路，第一篇集中闡述政治經(jīng)濟學的基本范疇、原理與觀點，第二篇、第三篇分別闡述資本主義經(jīng)濟與社會主義經(jīng)濟；其二是程恩富等人所提倡的“五過程體系”，它把政治經(jīng)濟學內(nèi)容劃分為直接生產(chǎn)過程、流通過程、生產(chǎn)總過程、國家經(jīng)濟過程和國際經(jīng)濟過程等五個過程，并對每個過程采用“范疇一般與范疇特殊分析法”加以闡釋，先介紹各過程中的一般經(jīng)濟理論，再把理論運用至具體的資本主義經(jīng)濟或社會主義經(jīng)濟之中。從課程內(nèi)容體系設計的角度來說，這兩種觀點均是遵循了從一般到具體的推導邏輯，它們的區(qū)別僅僅在于一個選擇整體推進，而另一個選擇分步套用。通過比較、借鑒與吸收這兩種不同的理論詮釋方式，教改課題組逐漸確定了針對實驗班《政治經(jīng)濟學》課程的教學體系，并考慮到課時量的限制，最后選擇了羅清和、魯志國主編的《政治經(jīng)濟學》（第3版）為學生教材，該書簡要、系統(tǒng)地闡釋了馬克思政治經(jīng)濟學的理論體系與基本內(nèi)容。

在實驗班級中的探究式教學過程主要分為四個階段。第一階段，準備期。教師詳細介紹探究式教學模式的內(nèi)涵與具體教學方式，讓學生清楚教師將會怎么“教”，以及學生應該如何去“學”；同時通過梳理與歸納《政治經(jīng)濟學》課程的主要經(jīng)濟理論，以及與之相對應的經(jīng)濟實踐分析，并形成五大學習模塊。第二階段，組織探究式學習。首先分別對五大學習模塊設置一個探究性課題，要求課題主旨緊跟學生經(jīng)濟視野，能切合對所學理論的理解與運用；然后根據(jù)男女性別、能力結(jié)構合理搭配的原則把實驗班全體同學劃分到五個學習小組，并民主推選出一名小組組長；最后經(jīng)過小組內(nèi)部商議與小組間的自由協(xié)調(diào)，各小組選定一個探究性課題，并在教師的指導下開始進行合適的探究性研究。第三階段，開展探究式教學。對于每一個學習模塊，教師重點講解核心理論，并簡要介紹與之相關的周邊內(nèi)容或輔助知識；然后由選擇相關課題的學習小組運用PPT等多媒體手段向全體同學進行探究成果匯報，并就研究過程中對所學理論的理解與運用進行深入共享；最后教師組織全班同學對某些具有爭議的話題進行小范圍的辯論。第四階段，回顧、鞏固與升華。教師引導學生回憶與梳理所學知識點，幫助學生逐漸建構起完整、嚴謹?shù)恼谓?jīng)濟學理論體系，從而實現(xiàn)“破而后立”的教學預設目標。

四、教學實驗成效比較分析

經(jīng)過一個學期的教學試驗，我們從成績考核與師生評價兩個方面來對比兩種教學模式的優(yōu)缺點。在成績考核方面，《政治經(jīng)濟學》課程采取閉卷考試的形式，卷面成績占總分的70%，另外30%的比重根據(jù)學生的平時學習表現(xiàn)進行考量。根據(jù)教務系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以得出對照班與實驗班考核成績的對比圖示：

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從以上數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的及格率比對照班高出9.41%，這在對平均成績的比較中也可得到驗證，而且實驗班的優(yōu)良率高出對照班16.47%的比例，接近五成的學生能夠很好或較好地通過期末考核。不難發(fā)現(xiàn)，實驗班的考核成績明顯優(yōu)于對照班，但同時也存在需要反思的地方，即實驗班的成績標準差較之對照班并沒有縮小，甚至略有放大。這表明兩個班級中均存在較大的成績差異，探究性教學并沒能激活更多學生，尤其是那些注意力已在學習之外的學生的學習積極性。

此外，根據(jù)授課教師與評課人員對課堂教學的評價，較之對照班，實驗班的課堂表現(xiàn)出更加積極與專注的學習氛圍，教師的激情與學生的活力碰撞出“教學相長”的火花。教師在備課與授課中深化了對政治經(jīng)濟學理論的認識，同時學生在自主性的探究式學習中收獲了品質(zhì)、能力與知識的全面成長。再通過比較實驗班學生與對照班學生對于兩種教學效果的反饋信息，學生普遍認為探究性教學法能夠更好地把理論與實踐聯(lián)系起來，它不僅可以將抽象復雜的理論轉(zhuǎn)化為生動易懂的經(jīng)濟案例，還能讓學生學會如何運用理論知識去觀察與分析國內(nèi)外的經(jīng)濟社會現(xiàn)象。

毫無疑問，建設中國特色社會主義市場經(jīng)濟應該發(fā)揮政治經(jīng)濟學的基礎性指導作用，“用與時俱進的、發(fā)展的馬克思主義政治經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學教學的主體、經(jīng)濟研究的指導思想和經(jīng)濟政策的導向”。當前，中國的政治經(jīng)濟學理論及其相應的課程教育面臨著巨大的發(fā)展與改革壓力，本次基于探究式教學模式的教學實驗立足于學術界對于《政治經(jīng)濟學》課程改革創(chuàng)新的主流趨勢之上，同時充分考慮到高校課程教育中的客觀條件，作出了一些有益探索，但同時也暴露出一些問題，有待繼續(xù)推進與完善。

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作者簡介：李向宇，1981年出生，男，碩士，貴州師范學院經(jīng)濟與政治學院，研究方向：政治經(jīng)濟學與區(qū)域經(jīng)濟學。endprint