趙冬華

摘 要： 單詞量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語也不例外，單詞在不斷的練習(xí)中累積起來，如何有效地進行小學(xué)英語單詞教學(xué)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是小學(xué)英語教學(xué)的重點所在。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 單詞教學(xué) 單詞記憶

1.引言

學(xué)英語離不開單詞學(xué)習(xí)，如果沒有大量的單詞儲備作為基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)可以說就是無本之木，無法進一步發(fā)展。學(xué)生只有掌握足夠的單詞，才有可能完整地表達想法，才能聽明白英語談話，在此基礎(chǔ)上提高聽說讀寫能力。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯在論述單詞學(xué)習(xí)的重要性時說道：“沒有語法，能表達的內(nèi)容就很少；沒有詞匯，人們則什么都表達不了?！泵總€階段的英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的單詞量儲備，小學(xué)生也是如此。雖然單詞是在不斷的練習(xí)中累積起來的，但如果僅通過反復(fù)的機械化朗讀去操練，則會大大磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何有效進行小學(xué)英語單詞教學(xué)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是小學(xué)英語教學(xué)的重點，也是小學(xué)英語教師須面對的課題。

2.小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量應(yīng)為二級水平，具體規(guī)定為600～700個單詞和500個左右的習(xí)慣用語。”然而，現(xiàn)在小學(xué)生的詞匯掌握情況并不理想。

在部分英語課堂中，老師往往片面遵循“聽說領(lǐng)先”的原則，忽略單詞教學(xué)，崇尚語法正確，忽視詞匯積累。當(dāng)然，也有教師注意到英語單詞教學(xué)很重要，但其教學(xué)過程還是過于陳舊老套，常見步驟一般是先帶學(xué)生拼讀單詞，然后講解單詞的含義、詞性、使用等，結(jié)果往往是學(xué)生在家庭作業(yè)和操練中的單詞拼寫、拼讀錯誤百出。很多學(xué)生記憶單詞時多進行機械性反復(fù)朗讀練習(xí)，對單詞讀音把握不準甚至有不會讀的現(xiàn)象。這是因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力還處于初級階段，學(xué)習(xí)新知識主要靠教師課堂講授，大腦思維以形象化為主，抽象思維能力較弱，如果對于單詞的記憶僅通過機械性反復(fù)進行，就非常容易遺忘。

此外，小學(xué)生活潑愛動，有意注意時間短，經(jīng)常會上課不專心，跟不上老師的講解。其注意力多與興趣或情感相關(guān)聯(lián)，缺乏主動學(xué)習(xí)英語的意識，多依賴于老師和父母的督促，一旦單詞學(xué)習(xí)讓他們覺得枯燥而失去耐心，便會漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。

以上種種可見現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)對單詞教授的重視程度不夠，教學(xué)方法欠科學(xué)，教學(xué)手段不夠靈活，因此效果并不理想。

3.小學(xué)英語單詞教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，單詞教學(xué)應(yīng)遵循“聽先于讀，說先于寫”的原則。從聽說入手，讓學(xué)生先聽準單詞的讀音，提高模仿發(fā)音的準確性，在此基礎(chǔ)上進行讀寫的訓(xùn)練，循序漸進，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在此基本原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分重視單詞教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取科學(xué)的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)手段。

3.1直觀化呈現(xiàn)新單詞

小學(xué)生的思維方式具有直觀、形象的特點，他們對直觀、形象的事物較為敏感。直觀化教學(xué)要求教師通過實物、圖片、動作、表情等直觀化手段呈現(xiàn)新單詞，幫助學(xué)生形象思維，提高學(xué)習(xí)能力，同時可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

呈現(xiàn)單詞時可借助實物或圖片，實物可以是能帶進課堂的各類東西，如日常生活用品、食物水果等。教師在教授單詞并發(fā)出單詞讀音的同時向?qū)W生呈現(xiàn)實物，幫助學(xué)生在模擬生活環(huán)境中開展英語學(xué)習(xí)。對難以實物呈現(xiàn)的單詞，可以圖片輔助，盡量選取色彩豐富、鮮艷圖片，使學(xué)生看到圖畫就產(chǎn)生了解這個單詞的想法。如此呈現(xiàn)新單詞能把語言和實物形象結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺和動覺，讓學(xué)生多感官單詞學(xué)習(xí)過程。通過多渠道輸入詞意，也可以避免教師解釋詞意帶來的枯燥，使學(xué)生記憶的單詞更牢固準確。

場景化的單詞可借助多媒體手段呈現(xiàn)，比如選取視頻、動畫表現(xiàn)某一個動作或場景?；竟玫睦蠋?，亦可通過簡筆畫的方式呈現(xiàn)新單詞。課堂上邊講邊畫可以減少教師對單詞的闡述，使教學(xué)生動直觀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍效果。

3.2多樣化記憶新單詞

艾賓浩斯的遺忘曲線表明：“遺忘的進程先快后慢，不是均衡的，學(xué)得的知識如不抓緊復(fù)習(xí)，在一天后就只剩下原來的25%了?！边@就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的方法記憶單詞，及時地復(fù)習(xí)和鞏固習(xí)得的單詞。下面推薦幾種簡單有效的單詞記憶方法：

語音記憶法，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母或字母組合與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，記憶新單詞的讀音和拼寫。根據(jù)字母的組合規(guī)律及讀音規(guī)則進行單詞的記憶，使學(xué)生只要是能讀準的單詞，就能夠準確拼寫。如牛津小學(xué)英語教材三年級上冊中的一個單詞supermarket，它包含11個字母，四個音節(jié)。對于初學(xué)英語的三年級學(xué)生來說，這樣一個長單詞，讀音難，拼寫更難。教學(xué)中教師可將supermarket分成四部分讀音，即su—per—mar—ket，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)音、拼寫，那么學(xué)生讀、拼、背這個單詞就會變得容易很多。

形象記憶法，通過聯(lián)想單詞整體或局部構(gòu)成的象形性（即字母或字母組合的形狀），達到強化記憶的目的。如“eye”從構(gòu)成字母的形狀來看，兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鼻梁，這樣聯(lián)系起來就既形象又好記。再如“tree”，可以把“t”和“r”聯(lián)想成樹干及其數(shù)枝，把“e”、“e”看做是樹葉，先有樹干和樹枝再有葉子，這樣，“tree”的詞意和拼寫就完成了。又如“zoo”，看著像阿拉伯?dāng)?shù)字“200”，可以聯(lián)想成動物園里面有200只動物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象，找出聯(lián)系，更有助于記憶。

歸類鞏固法，這種記憶方法適用于階段性復(fù)習(xí)，簡言之，就是對所學(xué)單詞進行分類。比如分為文具類、食品類、家具類、自然類等，或放入特定情景中進行記憶。如購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。

3.3娛樂化教授新單詞

寓單詞教學(xué)于娛樂之中，在課堂中引入學(xué)生喜聞樂見的游戲、兒歌等方式，進行單詞教學(xué)和復(fù)習(xí)，不僅能使教學(xué)過程更有趣，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。

游戲教學(xué)。游戲永遠是小學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動，可以讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)充滿樂趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲，例如教完水果單詞后，可以把各種水果放入不透明的袋子中，讓學(xué)生玩“Touch and guess”游戲，要求學(xué)生正確拼、讀摸到的水果，答對者有一定獎勵。在游戲和獎勵的雙重刺激下，學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)充滿熱情，積極記憶單詞讀音和拼寫。像這樣適合單詞教學(xué)的游戲非常多，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)和創(chuàng)新，設(shè)計新游戲，給教學(xué)增添活力。

兒歌教學(xué)。新單詞學(xué)習(xí)離不開操練，但操練量太大或過于機械，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生喜歡新鮮事物，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)節(jié)奏上稍作變化，通過兒歌形式展開，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。選擇的兒歌要生動活潑易學(xué)易記，并與所學(xué)知識密切相關(guān)。例如在教授動物名詞時，可編順口溜：“貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士?！背獌焊璧耐瑫r，可以配以相應(yīng)動作。將兒歌引入課堂，能充分促進單詞教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

語境教學(xué)。在教授單詞時，教師根據(jù)學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，進而達到掌握單詞的目的。例如在教授地點單詞時，教師可以把地點分別寫在卡片上，如果能簡單地畫出來則更好，然后指定幾個學(xué)生上臺拿住。教師向?qū)W生提問“I want to go to Beijing.Where must I go？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生說出生詞“station”等地點單詞。也可設(shè)計其語語境，把課桌間的過道當(dāng)做街道，課桌上擺卡片作為車站、醫(yī)院、商店等地點，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一情境里把單詞套入相應(yīng)句型中反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)生記住并能運用。

4.結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法，英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣。在實際教學(xué)中，應(yīng)重視入門時的單詞教學(xué)，結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，認真研究科學(xué)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和記憶方法，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

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