王明珠

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生發(fā)展為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十多年對(duì)此頗有感觸，體會(huì)如下：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式

為了克服思維定勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考、求異思考、發(fā)散思考、聚合思考、想象理解并用，以求異求新，培養(yǎng)思維的活躍性。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用“喜歡”口頭造句；如：“小貓喜歡吃魚(yú)”“我們喜歡老師”“我喜歡做手工”“我喜歡看《光頭強(qiáng)》”“我喜歡我們的校園”等。這時(shí)，學(xué)生的思維局限在學(xué)習(xí)生活及教師、同學(xué)們的范圍內(nèi)，為了引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，開(kāi)拓學(xué)生思路，學(xué)生可以從多方面想想，繼續(xù)用“喜歡”說(shuō)一句話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽喜歡打字，我喜歡踢足球。”，有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)人喜歡喝茶，外國(guó)人喜歡喝咖啡。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我爸爸是警察，他喜歡抓壞人?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“剛才大家說(shuō)的都是人喜歡什么，如果不說(shuō)人，能用‘喜歡一詞說(shuō)一句話(huà)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“小雞喜歡吃蟲(chóng)子，小狗喜歡吃骨頭，小羊喜歡吃青草?！边€有的說(shuō)：“小猴很調(diào)皮，喜歡學(xué)人的動(dòng)作?！边@次造句練習(xí)不僅使學(xué)生加深了對(duì)“喜歡”的含義的理解，而且初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用，訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生思維的求異性和獨(dú)特性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

第一，從課題上問(wèn)。課題往往是課文的眼睛，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課題的著眼點(diǎn)提出問(wèn)題。如學(xué)《過(guò)橋》一課，導(dǎo)出課題后，隨即學(xué)生可以提出：“誰(shuí)過(guò)橋？”“過(guò)的是什么橋？”“雷鋒是怎樣把小同學(xué)送過(guò)橋的？”等較高質(zhì)量的問(wèn)題。

第二， 從運(yùn)用拼音識(shí)字上提問(wèn)。一、二年級(jí)教材的課文都注有漢語(yǔ)拼音，學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自讀課文時(shí)，會(huì)遇到字的音、形、義上的許多問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《小果樹(shù)請(qǐng)客》一文中的最后一句：“田田很高興，吃了香甜的果子，又把種子種到泥土里?！庇械膶W(xué)生提出“為什么同樣一個(gè)‘種字讀音就不相同呢？”這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解多音字在音、形、義上的不同，并通過(guò)反復(fù)朗讀及重音處理，從而領(lǐng)會(huì)了課文的內(nèi)容，達(dá)到了釋疑，解疑的目的，學(xué)生也從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

第三， 從課文的語(yǔ)句、內(nèi)容上問(wèn)。教師指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句，或感受最深的地方，然后鼓勵(lì)學(xué)生從中去尋找問(wèn)題。如《小山羊》一文中，學(xué)生提出：“為什么小雞、小貓、小狗請(qǐng)小山羊吃蟲(chóng)子、魚(yú)、骨頭，而不吃其他東西呢？”同學(xué)們興趣很濃，投入到積極的思維當(dāng)中。

第四，從課文內(nèi)容與插圖之間的聯(lián)系上提問(wèn)。低年級(jí)教材，幾乎每一課都配有色彩鮮艷的插圖。在教學(xué)中要充分發(fā)揮這些圖片作用，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。如學(xué)習(xí)《司馬光》一課，有的學(xué)生看圖讀文后提出：“文中寫(xiě)有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人，為什么圖中沒(méi)有畫(huà)出大人來(lái)呢？”

三、利用課文的重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中國(guó)的漢語(yǔ)言文字有很強(qiáng)的直觀性，而孩子的認(rèn)知多具有直觀性。為了教會(huì)學(xué)生課文中的難點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，反復(fù)朗讀，從語(yǔ)言環(huán)境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚(yú)》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”兩個(gè)詞，先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，在語(yǔ)言環(huán)境下反復(fù)朗讀，接著要求學(xué)生理解“一心一意”和“三心二意”兩個(gè)詞，要求學(xué)生從小貓的動(dòng)作上去理解這兩個(gè)詞。通過(guò)讀與思考學(xué)生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相對(duì)的。在理解了這兩個(gè)詞的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考小花貓為什么開(kāi)始釣不到魚(yú)，后來(lái)又釣到一條魚(yú)的原因，學(xué)生很自然就找到了答案。在學(xué)生懂得這個(gè)故事的內(nèi)容后，再把小花貓的行為引申到學(xué)生身上，進(jìn)行思維遷移，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)了這個(gè)故事有什么意義？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了，大家各抒己見(jiàn)，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重過(guò)程的創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新是課堂創(chuàng)新的亮點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程重在學(xué)習(xí)結(jié)束，而創(chuàng)新的過(guò)程教學(xué)重思維訓(xùn)練，即創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵及重點(diǎn)。學(xué)生與教師共同參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)如果離開(kāi)了學(xué)生這一發(fā)展主體就意味這是失敗性的教學(xué)。教學(xué)理念告訴我們，學(xué)生唯有親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才可能成為全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。教學(xué)程序創(chuàng)新就是讓全體學(xué)生在參與教學(xué)的全過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵是變過(guò)去的把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生的簡(jiǎn)單做法，轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探索結(jié)論形成的過(guò)程中去，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“應(yīng)該讓學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生多角度的思維方式，在教學(xué)中注重過(guò)程創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富語(yǔ)文內(nèi)涵，全面提語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué)）