張桂蘭

[摘 要]中小學(xué)《信息技術(shù)課程》學(xué)科是一門(mén)新興學(xué)科，它還沒(méi)有形成成熟的教學(xué)模式，正因?yàn)槠鋵W(xué)科自身的特點(diǎn)，教學(xué)模式與其它課程有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式是以老師注重系統(tǒng)化的講授，便于學(xué)生對(duì)概念、理論性知識(shí)的理解和掌握。由于學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂氣氛死板，學(xué)生課堂參與不積極，學(xué)習(xí)效果差，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著“高效課堂、有效教學(xué)”逐漸成為諸多學(xué)校追逐的課堂教學(xué)目標(biāo)，在研究洋思、杜郎口等學(xué)校課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)“自主合作四步法”課堂教學(xué)模式，是課堂有效教學(xué)的重大改革。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式；信息技術(shù)教學(xué)方法

信息時(shí)代的新課程改革為當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在這種時(shí)代背景下，洋思、杜郎口等學(xué)校課堂教學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，高效課堂、有效教學(xué)成為諸多學(xué)校追逐的課堂教學(xué)目標(biāo)。“自主合作四步法”課堂教學(xué)模式，在深入調(diào)研、深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了重新定位，從改革課堂形態(tài)入手，提升師生課堂生存質(zhì)量，構(gòu)建出課堂教學(xué)的新模式。

所謂“自主合作四步法”教學(xué)模式是指把大到一個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程或者小到一堂課的教學(xué)內(nèi)容分成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、拓展延伸、成果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方法。它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此其教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為研究、探索、找到方法、得出結(jié)論或認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課堂由老師利用教學(xué)軟件向?qū)W生展示大量的成型作品，將教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都巧妙地孕涵在一個(gè)任務(wù)之中并布置給小組，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提是教師在課前要精心準(zhǔn)備好與本教學(xué)內(nèi)容相符的成型作品。以《編排板報(bào)》為例，教師課前下載大量?jī)?yōu)秀作品，根據(jù)課題進(jìn)行相應(yīng)處理，把它們做成適合本模塊每一堂教學(xué)內(nèi)容的半成品作品，這樣開(kāi)始本模塊教學(xué)時(shí)把大量的作品展示給學(xué)生，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，激勵(lì)學(xué)生向前看、積極上進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊內(nèi)容的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生覺(jué)得制作這些優(yōu)秀作品并不是遙不可及，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。屆時(shí)，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及制作的時(shí)間，并按照學(xué)生的個(gè)性差異分組，組織學(xué)生動(dòng)手制作。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)合作小組成員通過(guò)小組間的交流、溝通，達(dá)到對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某項(xiàng)專題或某一主題的了解，通過(guò)協(xié)商、分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生選擇、取舍、整合其他成員觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，獲得與他人合作的技能。老師要在平時(shí)多注意素材的積累和自身水平的提高，注重理論的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究、總結(jié)，才能合理、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這一階段的課堂生成性問(wèn)題。以《制作圖文并茂的電子板報(bào)》為例，學(xué)生對(duì)文字和段落的常規(guī)修飾通過(guò)小組合作解決起來(lái)沒(méi)有任何問(wèn)題，但隨著學(xué)習(xí)的深入，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)自選圖形和圖片的位置調(diào)整時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，提出來(lái)諸如為什么圖片總放不到合適的位置上？這時(shí)就需要老師釋放平時(shí)儲(chǔ)備的知識(shí)能量，發(fā)揮嫻熟的業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮作用引導(dǎo)各組共同討論解決課堂生成性問(wèn)題。

三、拓展延伸

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)不是唯一目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力才是最終目標(biāo)。而要培養(yǎng)這種能力，就必須通過(guò)對(duì)課堂知識(shí)延伸，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的擴(kuò)充，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課堂中的拓展延伸從時(shí)段上來(lái)說(shuō)，盡可能貫穿于整個(gè)課堂中；從拓展延伸的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，有能力方面的拓展，有知識(shí)方面的拓展。以《數(shù)據(jù)處理》為例，教師針對(duì)“設(shè)置單元格數(shù)據(jù)格式”知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了知識(shí)拓展：如何讓報(bào)表看上去更漂亮？在學(xué)生自主協(xié)作完成本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果給以肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主探索工作表的美化問(wèn)題、這種過(guò)渡自然而有效，不但拓展了知識(shí)內(nèi)容也提高了同學(xué)們的綜合能力。這樣呈現(xiàn)信息的方式，鍛煉了學(xué)生分析信息、處理信息的能力，將知識(shí)推向深的層次，促發(fā)學(xué)生深層次的思考，激發(fā)學(xué)生某種能力的形成。教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，把拓展融入到信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，成為日常教學(xué)的有機(jī)組成部分。信息技術(shù)課堂的“拓展”才能真正漸入佳境，達(dá)到“潤(rùn)則有聲”的教學(xué)效果。

四、成果評(píng)價(jià)

信息技術(shù)課堂的成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到程度進(jìn)行檢測(cè)的環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生認(rèn)清自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，更趨完善。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力不斷得到提高。因此我們的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，并獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)興趣。

成果評(píng)價(jià)主要有教師標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種方式。教師標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是最主要、最常用的評(píng)價(jià)方式。教師只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，加之正確的引導(dǎo)和行為矯正，才能使學(xué)生真正明確自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，從而激起其進(jìn)取心、榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕向往的心理。學(xué)生相互評(píng)價(jià)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評(píng)價(jià)，通過(guò)小組成員的共同參與，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在每一個(gè)細(xì)節(jié)處都受到關(guān)注。自我評(píng)價(jià)要打造一種讓學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)沒(méi)有后顧之憂的氛圍，以一個(gè)健康的心態(tài)去說(shuō)、去評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我反思，還有利于學(xué)生自我發(fā)展，從而創(chuàng)造出更完善的成果。以“編排板報(bào)”為例，每組學(xué)生將作品向全體同學(xué)展示，其他同學(xué)則負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)作品，說(shuō)出其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可使學(xué)生從多角度、多方面獲得對(duì)作品的全面認(rèn)識(shí)。并且促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方法；學(xué)生在活動(dòng)、評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)、相互借鑒，用自己的能力、他人的智慧完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂成了自我才華展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在當(dāng)前信息化大力發(fā)展的新階段，以往以知識(shí)為本位，以知識(shí)為目標(biāo)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教會(huì)如何認(rèn)知、教會(huì)怎么合作”乃是教育追尋的真諦。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主、平等參與、自主參與、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。生活在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，只有在遵循教育規(guī)律的前提下，通過(guò)不斷的探索、不懈的追求，我們的教育教學(xué)水平才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、才能更上一層樓。