朱海梅

【摘要】 學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)是枯燥而艱辛的。如果沒有自覺地學(xué)習(xí)意愿來(lái)支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。自覺的學(xué)習(xí)意愿能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)歡樂，增添光彩。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)意愿 自主學(xué)習(xí) 激勵(lì)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-008-01

學(xué)生學(xué)業(yè)的成就如何，取決于自身的學(xué)習(xí)意愿。無(wú)論是一個(gè)學(xué)生，還是其他人，如果他對(duì)某一樣?xùn)|西，或某一件事情有了興趣，其就會(huì)產(chǎn)生全心全意去學(xué)習(xí)的意愿。想去了解、知道這一樣?xùn)|西，這一件事的來(lái)龍去脈，追溯它的根源。教學(xué)也是如此，如果學(xué)生有了“想知道”的想法，他就有了學(xué)習(xí)的積極性，有了積極性不僅可以迅速提高教學(xué)質(zhì)量，還可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)。任何時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生都有較高的學(xué)業(yè)希望，但是要想達(dá)到老師的期望值就必須激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這樣才能高效完成學(xué)業(yè)，取得理想的成績(jī)。但是怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿呢？

一、要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，詛咒或過多的批評(píng)都會(huì)產(chǎn)生相反的效果

我在班中曾做過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雖然本人教數(shù)學(xué)學(xué)科，但是平時(shí)批改作業(yè)的我們可以不以分?jǐn)?shù)來(lái)作評(píng)價(jià)，我會(huì)寫上“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”、“加油！”、“以后會(huì)更好！”、“看好你！”等等簡(jiǎn)單的激勵(lì)話語(yǔ)，然后在課堂上讓學(xué)生打開自己的作業(yè)查看自己的做題情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)不管是成績(jī)較好的，還是相對(duì)比較學(xué)科學(xué)習(xí)比較滯后的同學(xué)，他們的表情是燦爛的笑容，而學(xué)習(xí)的勁頭也是倍增，做的作業(yè)也是一次比一次的好，課堂的整體氛圍也更加和諧，班級(jí)管理也更加容易?？梢?，承認(rèn)學(xué)生的能力并加以適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的秘訣。

教師的詛咒或諷刺會(huì)讓學(xué)生感到厭煩和心情憂悶，學(xué)生最討厭“怎么這么笨！”“怎么會(huì)有你這樣的學(xué)生，真丟臉！”這類詛咒的話語(yǔ)。更不要對(duì)學(xué)生說：“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的印象，認(rèn)為自己真的討厭學(xué)習(xí)。如果看到學(xué)生比以前學(xué)習(xí)有進(jìn)步，或許只是一點(diǎn)點(diǎn)，也要稱贊他：“你最近真用功呀！”，假使他的考試成績(jī)不夠理想，可以說：“這次是你準(zhǔn)備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題?！钡仍捳Z(yǔ)安慰學(xué)生，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。在學(xué)生需要的時(shí)候不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì)會(huì)給學(xué)生足夠的信心投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去。

二、對(duì)學(xué)生要與他以前的自己比較，避免拿差生與優(yōu)生作比較

如：“你怎么不向某某同學(xué)學(xué)學(xué)?！薄澳愕耐赖某煽?jī)那么好，你怎么這樣差！”等等，這樣的指責(zé)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)意愿。

對(duì)于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進(jìn)步。面對(duì)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，作為教師不妨用微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)表示對(duì)學(xué)生的稱贊。如果老師強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到其能力所不及的目標(biāo)，學(xué)生便會(huì)喪失努力的意愿，變得什么也不想做了，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)這類學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以設(shè)置一個(gè)他們通過努力肯定能達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能逐漸增強(qiáng)他們的信心，能夠自愿學(xué)習(xí)，對(duì)自己有了新的更積極的認(rèn)識(shí)和充分的肯定，認(rèn)識(shí)到努力便會(huì)成功！

三、充分了解學(xué)生，領(lǐng)悟?qū)W生各階段的個(gè)性偏差

學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也表現(xiàn)在個(gè)性品質(zhì)上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，學(xué)習(xí)上消極悲觀等個(gè)性特征。對(duì)此，可有針對(duì)性的多開展學(xué)生感興趣的主題班會(huì)，讓他們多發(fā)表自己的意見，從而改變其內(nèi)向、敏感的性格。

四、培養(yǎng)了學(xué)生想學(xué)的意愿，緊接著還要培養(yǎng)他們要會(huì)學(xué)、勤學(xué)

學(xué)生想學(xué)并不一定會(huì)學(xué)、勤學(xué)。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，常常不是因?yàn)椴慌?，而是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)?！彼赋鲆褜W(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，教會(huì)他們能自主學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，老師的指導(dǎo)讓學(xué)生真正深入其中理解知識(shí)，學(xué)有所得。這是真正樹立學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效方法。教師要勇于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以學(xué)法為中心。

學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。列寧說：沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。教學(xué)過程是師生情感交流的過程，教學(xué)活動(dòng)是否充滿熱情和情緒，既是良好課堂氛圍的重要標(biāo)志，也是高效課堂的重要體現(xiàn)。教師還要用自己的愛心、關(guān)心來(lái)感化學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。往往教師一個(gè)溫和的眼神、贊賞的微笑、肯定的點(diǎn)頭、簡(jiǎn)單的手勢(shì)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的精神力量，喚起學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，教師充沛的精力、真摯的情感、親切的語(yǔ)言都會(huì)給與學(xué)生以情感上的共鳴，產(chǎn)生“親其師而信其道”的良好教學(xué)效應(yīng)。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀及人生成功，更多不是能力的問題，而是意愿或決心的問題。著名生物學(xué)家達(dá)爾文童年時(shí)代就對(duì)生物研究具有濃厚的興趣，在采集標(biāo)本時(shí)，為騰出手來(lái)捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進(jìn)嘴里。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，在數(shù)學(xué)研究中如癡如醉，廢寢忘食。古往今來(lái)，大凡卓有成效的知名人士無(wú)一不對(duì)自己所從事的事業(yè)的科研事業(yè)充滿意愿。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也并非難事，教師要有計(jì)劃地、有針對(duì)性地教育自己的學(xué)生，不能只是命令學(xué)生“用功！用功！”要與學(xué)生溝通，以正確的知識(shí)、技巧和關(guān)愛對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。真正成功的教育，也應(yīng)當(dāng)是那種善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，重視培育學(xué)生成功成材意愿的教育。endprint