趙利偉

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-075-01

所謂探究式教學是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。我認為，搞好初中物理探究式教學必須做到以下幾點。

一、創(chuàng)設探究教學的情境

創(chuàng)設探究教學的情境，目的是培養(yǎng)和形成學生自主探究的愿望和心向，產(chǎn)生課堂教學中學生進行群體探究的心理動力。我嘗試著用以下的方法去實現(xiàn)：（1）選擇有足夠問題空間的課題，提供未知的、可探索的領域。（2）選擇學生的知識結構中能夠進行自我建構基礎的課題。（3）利用多媒體技術創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)自主探究的興趣。（4）用有內涵的問題牽引探究教學的深入。（5）捕捉有探究價值的觀點，組織即興的探究活動。

二、多種探究模式的綜合運用

（1）發(fā)散式探究與定向式探究相結合：發(fā)散式探究是頭腦風暴式的、多向的、允許有多種可能性和多種答案的探索，其具有自由探究的特征。（2）自主式探究與引導式探究相結合：在我的初中物理探究教學實驗中，自主式探究是活動的主要方式，其中包括自主地發(fā)現(xiàn)探究的問題、自主地決定探究方向、自主地選擇探究的策略及自主地解決問題等等，這在我的教案中可清楚看出。（3）小組研究性學習與全體課堂探究學習相結合：在教學中我通過招募志愿者方式，在課前組成一個以5個學生構成的研究性學習小組，專攻此課題，他們用研究性學習的方式，查閱了大量的資料，設計了教學方案，創(chuàng)意和制作了各種多媒體場景和動畫，在自主學習、自主設計和選擇適當?shù)姆绞奖磉_自己的思想等方面作出了創(chuàng)造性的工作。再由他們做探究教學的組織者（代理老師）來引導全班同學的探究學習，收到很好的效果。

三、展開思維互動、合作學習

教學中討論、交流的質量，決定著探究教學的成敗。（1）在時空上創(chuàng)造討論和交流的可能性，在教學中，我請前后的同學構成四人小組進行討論，甚至干脆改變傳統(tǒng)的“秧田式”課桌椅排列方式，全班布列成6組塊，構成6個討論小組。（2）不斷拋出啟發(fā)思維的問題和不斷捕獲可遞進思維的觀點，形成思維互動和群體探索的動力，并通過鼓勵小組充分討論，而形成自由探索的活動。（3）有效地運用反思和批判的思維機制。探究活動中學生提出所有的觀點和見解，在交流中都要受到群體思維的檢驗，這是探究教學的另一顯著的特點，而群體檢驗必然是多向的、輻合式的，在互相激勵、互相質疑的過程中，反思和批判的活動自然而然地發(fā)生。