江柳蘋　歐慶珍

摘要：實(shí)踐活動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)局面，取得了一定的教學(xué)效果。但我校最近開展的《德育課堂教學(xué)開展實(shí)踐活動情況》問卷調(diào)查結(jié)果顯示，我們的實(shí)踐活動教學(xué)出現(xiàn)了不少問題，說明探索到了瓶頸階段。本文探討優(yōu)化活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式、活動過程、活動評價五要素，進(jìn)一步提高了實(shí)踐活動教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：活動目標(biāo)；活動內(nèi)容；活動形式；活動過程；活動評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0130-03

為響應(yīng)廣州市中職德育研究會的倡導(dǎo)，我校德育課教師大力開展實(shí)踐活動教學(xué)，改變了 “先生講、學(xué)生聽，先生寫、學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)局面，取得了一定的教學(xué)效果。

但我校最近開展的《德育課堂教學(xué)開展實(shí)踐活動情況》問卷調(diào)查結(jié)果顯示，仍然有接近80%的學(xué)生較少或基本沒有參加課堂活動的機(jī)會。由于活動設(shè)計(jì)簡單、不新鮮、不刺激、缺乏挑戰(zhàn)性，活動任務(wù)比較復(fù)雜，難以完成，小組活動出現(xiàn)“渾水摸魚”的不公現(xiàn)象，課堂秩序比較混亂，教師難以調(diào)控等，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡參與實(shí)踐活動。有71%的學(xué)生在實(shí)踐活動中的積極性一般，隨大流，很少或不參與。為了解決這些問題，我們從優(yōu)化活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動形式、活動過程、活動評價五要素入手進(jìn)行了探索，進(jìn)一步提高了實(shí)踐活動教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化活動目標(biāo)，促教學(xué)效果檢測

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用可以概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評三種功能。教師在從事教學(xué)設(shè)計(jì)時首先要使自己的教學(xué)目標(biāo)定位適當(dāng)，盡可能用可以觀察和測量的行為術(shù)語清晰地陳述目標(biāo)，這是教學(xué)行為科學(xué)化的決定性的第一步。

德育課實(shí)踐活動教學(xué)過程中，如果活動目標(biāo)定位過于抽象、要求模糊甚至脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致活動游戲化、娛樂化，為活躍課堂而活動，活而無實(shí)，流于形式，教學(xué)效果無從談起，活動目標(biāo)也就形同虛設(shè)，喪失了導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。因此，我們認(rèn)識到提高實(shí)踐活動教學(xué)的有效性，首先必須優(yōu)化活動目標(biāo)。

例如，在酒店專業(yè)上的《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》一課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)“讀烹飪專業(yè)的小王畢業(yè)后開餐館所遇到的一系列問題”的情境設(shè)計(jì)活動，設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)——學(xué)生通過情境活動能夠說出創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)和能力以及創(chuàng)業(yè)的意義；運(yùn)用目標(biāo)——學(xué)生能夠比較正確地分析情境，能夠準(zhǔn)確說出開餐館不同階段所遇到的問題及其解決方法，然后準(zhǔn)確分析創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力和心理素質(zhì)；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)——學(xué)生進(jìn)行自我探索，能夠初步從本人實(shí)際出發(fā)，將自身實(shí)際與未來的職業(yè)選擇聯(lián)系起來，感悟創(chuàng)業(yè)對職業(yè)生涯發(fā)展的意義。這樣定位三維目標(biāo)優(yōu)點(diǎn)有幾個：

1.活動目標(biāo)具體明確、可測量。跟“了解”“理解”“掌握”這些不可捉摸的詞語相比，“能夠說出”“正確分析”這些行為動詞更加具體明確，可觀察、可測量，教師根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)就可以判斷這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

2.關(guān)注目標(biāo)主體和梯度，體現(xiàn)活動設(shè)計(jì)的層次性?！皩W(xué)生通過……能夠說出”“學(xué)生能夠正確分析”“學(xué)生能夠感悟”，以學(xué)生為行為主體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且“從認(rèn)知到解決實(shí)際問題到感悟創(chuàng)業(yè)的意義”的目標(biāo)設(shè)計(jì)由易到難，層層深入，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)的梯度及活動設(shè)計(jì)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.樹立三維目標(biāo)的整體意識，重視情感態(tài)度目標(biāo)。本活動目標(biāo)以“學(xué)生通過情境活動能夠說出創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的心理素質(zhì)和能力以及創(chuàng)業(yè)的意義”為認(rèn)知基礎(chǔ)，通過運(yùn)用目標(biāo)“能夠準(zhǔn)確說出開餐館不同階段所遇到的問題及其解決方法”強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，重點(diǎn)在于達(dá)成學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)“學(xué)生能夠從本人實(shí)際出發(fā)，將自身實(shí)際與未來的職業(yè)選擇聯(lián)系起來，感悟創(chuàng)業(yè)的意義”，三者環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了內(nèi)在的統(tǒng)一，突出了德育課程的德育功能。

二、優(yōu)化活動內(nèi)容，促學(xué)生學(xué)有實(shí)用

教學(xué)內(nèi)容來源于教材內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容。很多教師正是因?yàn)橐晃兜卣瞻峤滩膬?nèi)容，而不去研究學(xué)生的需求和興趣，往往教學(xué)效果不理想。即使使盡渾身解數(shù)開展各種活動，也無法引起學(xué)生的興趣，問題就在于活動內(nèi)容脫離學(xué)生生活和專業(yè)實(shí)際，學(xué)生感覺學(xué)而無用，所以動力不足。因此從學(xué)生的生活和專業(yè)實(shí)際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，精選學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的活動內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有實(shí)用，是提高活動教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

例如，《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》的教學(xué)對象是酒店專業(yè)的學(xué)生，筆者整合了教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了模擬開餐館的活動，讓學(xué)生通過探究“讀烹飪專業(yè)的小王畢業(yè)后開餐館在準(zhǔn)備、經(jīng)營、虧損、成功階段所遇到的一系列問題” ，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的實(shí)際問題和解決方法，為將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作好心理和技能的準(zhǔn)備。又如《講究求職技巧》實(shí)踐活動課，教學(xué)對象是缺乏社會經(jīng)驗(yàn)、急需求職技巧及面試經(jīng)驗(yàn)的中職一年級學(xué)生，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了求職訪談活動、模擬面試活動，讓學(xué)生在活動中掌握了求職的技巧，獲取了面試經(jīng)驗(yàn)，為將來求職面試打下了基礎(chǔ)。模擬開餐館，求職訪談與模擬面試活動，內(nèi)容貼近學(xué)生專業(yè)和生活實(shí)際，學(xué)生覺得很實(shí)用，自然而然地參與到活動中來。

·社優(yōu)化活動“五要素”提高實(shí)踐活動有效性

三、優(yōu)化活動形式，促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

筆者在《讓別人悅納我們》一課兩講的教學(xué)實(shí)踐中，第一次設(shè)計(jì)了案例分析活動，針對案例“小蘭的姐姐找顧教授審閱論文”設(shè)計(jì)了兩個問題“小蘭的姐姐為什么使顧教授不高興？她的問題出在哪里？” “交談禮儀的內(nèi)容與要求是什么？” ，但學(xué)生對這種單一的思維活動不感興趣，課堂上出現(xiàn)了“活”而不“動”的尷尬局面；第二次筆者對活動形式進(jìn)行了優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)了“小強(qiáng)倒霉的一天”系列生活情景，通過角色扮演、演繹故事并分析問題，學(xué)生在“玩中學(xué)” “演中學(xué)”，書本知識不知不覺在“玩”中“演”中認(rèn)識、領(lǐng)悟，輕松有趣味，學(xué)生也就動起來了，活動收到了顯著的效果。

由此可見，與單一、枯燥的活動形式相比，模擬類、展示類、表演類、游戲類、競賽類等活動形式更符合中職生的口味，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。只要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與精神，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，所選取的活動形式都是可靠的，在教學(xué)過程中應(yīng)該大膽使用。

四、優(yōu)化活動過程，促學(xué)生人人參與

學(xué)生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)?；顒舆^程過于單一，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有機(jī)會參與；活動環(huán)節(jié)過于繁雜，引起學(xué)生反感不樂于參與。因此只有根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)緊湊的活動環(huán)節(jié)、合理的活動過程，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學(xué)。

例如，在《哲學(xué)與人生》課程“客觀實(shí)際與人生選擇”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“描述二十年后的自己”的活動，讓學(xué)生分析自身的條件、思考人生的選擇、設(shè)想自己的未來、進(jìn)而理解人生的發(fā)展有多重可能，必須從自己的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，選擇人生的道路，讓學(xué)生初步樹立起哲學(xué)與人生密切相關(guān)的理念。在活動設(shè)計(jì)時，筆者對活動過程進(jìn)行了優(yōu)化，具體操作如下圖所示：

筆者設(shè)計(jì)的幾個活動環(huán)節(jié)可以歸納為前置任務(wù)——情境導(dǎo)入——參與活動——成果交流——點(diǎn)撥提升——課后延伸?；顒舆^程清晰明了，層層深入，中職二年級的學(xué)生，對人生這個嚴(yán)肅的問題通常還沒有開始認(rèn)真的思考，因而，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際開展活動，以學(xué)生為主體，用學(xué)生感興趣的活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。前置的活動任務(wù)，活動水平和素質(zhì)不同的學(xué)生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考選擇人生道路的問題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動環(huán)節(jié)清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優(yōu)化活動評價，促學(xué)生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實(shí)踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進(jìn)活動管理，使活動能激發(fā)學(xué)生的自律要求，通過評價，激發(fā)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優(yōu)化活動評價是提高實(shí)踐活動教學(xué)有效性的有效途徑。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“講究求職技巧”實(shí)踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進(jìn)來被訪談的對象是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生對已走上社會的學(xué)長充滿好奇心，容易因關(guān)注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設(shè)計(jì)如下《求職技巧訪談》實(shí)踐活動評分表，靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評價和紙筆性評價方法，使學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行訪談，圍繞求職技巧進(jìn)行模擬演練，根據(jù)反饋進(jìn)行競賽鞏固?；顒釉u價涉及課堂活動的全過程及各方面，學(xué)生怕自己小組會丟分，為了維護(hù)小組奪勝的共同利益均有組織有紀(jì)律進(jìn)行活動，從而使課堂活動活而有序地進(jìn)行。

四、優(yōu)化活動過程，促學(xué)生人人參與

學(xué)生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)?；顒舆^程過于單一，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有機(jī)會參與；活動環(huán)節(jié)過于繁雜，引起學(xué)生反感不樂于參與。因此只有根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)緊湊的活動環(huán)節(jié)、合理的活動過程，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學(xué)。

例如，在《哲學(xué)與人生》課程“客觀實(shí)際與人生選擇”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“描述二十年后的自己”的活動，讓學(xué)生分析自身的條件、思考人生的選擇、設(shè)想自己的未來、進(jìn)而理解人生的發(fā)展有多重可能，必須從自己的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，選擇人生的道路，讓學(xué)生初步樹立起哲學(xué)與人生密切相關(guān)的理念。在活動設(shè)計(jì)時，筆者對活動過程進(jìn)行了優(yōu)化，具體操作如下圖所示：

筆者設(shè)計(jì)的幾個活動環(huán)節(jié)可以歸納為前置任務(wù)——情境導(dǎo)入——參與活動——成果交流——點(diǎn)撥提升——課后延伸?；顒舆^程清晰明了，層層深入，中職二年級的學(xué)生，對人生這個嚴(yán)肅的問題通常還沒有開始認(rèn)真的思考，因而，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際開展活動，以學(xué)生為主體，用學(xué)生感興趣的活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。前置的活動任務(wù)，活動水平和素質(zhì)不同的學(xué)生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考選擇人生道路的問題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動環(huán)節(jié)清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優(yōu)化活動評價，促學(xué)生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實(shí)踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進(jìn)活動管理，使活動能激發(fā)學(xué)生的自律要求，通過評價，激發(fā)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優(yōu)化活動評價是提高實(shí)踐活動教學(xué)有效性的有效途徑。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“講究求職技巧”實(shí)踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進(jìn)來被訪談的對象是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生對已走上社會的學(xué)長充滿好奇心，容易因關(guān)注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設(shè)計(jì)如下《求職技巧訪談》實(shí)踐活動評分表，靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評價和紙筆性評價方法，使學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行訪談，圍繞求職技巧進(jìn)行模擬演練，根據(jù)反饋進(jìn)行競賽鞏固?；顒釉u價涉及課堂活動的全過程及各方面，學(xué)生怕自己小組會丟分，為了維護(hù)小組奪勝的共同利益均有組織有紀(jì)律進(jìn)行活動，從而使課堂活動活而有序地進(jìn)行。

四、優(yōu)化活動過程，促學(xué)生人人參與

學(xué)生的積極性和參與度高低，是衡量活動教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)?；顒舆^程過于單一，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有機(jī)會參與；活動環(huán)節(jié)過于繁雜，引起學(xué)生反感不樂于參與。因此只有根據(jù)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)緊湊的活動環(huán)節(jié)、合理的活動過程，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，做到人人參與，才是有效的教學(xué)。

例如，在《哲學(xué)與人生》課程“客觀實(shí)際與人生選擇”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“描述二十年后的自己”的活動，讓學(xué)生分析自身的條件、思考人生的選擇、設(shè)想自己的未來、進(jìn)而理解人生的發(fā)展有多重可能，必須從自己的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，選擇人生的道路，讓學(xué)生初步樹立起哲學(xué)與人生密切相關(guān)的理念。在活動設(shè)計(jì)時，筆者對活動過程進(jìn)行了優(yōu)化，具體操作如下圖所示：

筆者設(shè)計(jì)的幾個活動環(huán)節(jié)可以歸納為前置任務(wù)——情境導(dǎo)入——參與活動——成果交流——點(diǎn)撥提升——課后延伸。活動過程清晰明了，層層深入，中職二年級的學(xué)生，對人生這個嚴(yán)肅的問題通常還沒有開始認(rèn)真的思考，因而，要立足于學(xué)生的生活實(shí)際開展活動，以學(xué)生為主體，用學(xué)生感興趣的活動情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。前置的活動任務(wù)，活動水平和素質(zhì)不同的學(xué)生都基本能夠完成，再通過成果交流，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思考選擇人生道路的問題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣的活動環(huán)節(jié)清晰明了，層層深入，活動過程輕松有趣，人人可以參與。

五、優(yōu)化活動評價，促學(xué)生積極投入

中職生自我控制能力較差，特別是參與實(shí)踐活動容易“一哄而上，一哄而下”，作為管理者的教師在課堂上嚷嚷“不要吵了，停下來……”，寶貴的45分鐘就這樣不知不覺溜走。如何使活動“活而不亂” ，是每位德育教師重視的問題。

用活動評價促進(jìn)活動管理，使活動能激發(fā)學(xué)生的自律要求，通過評價，激發(fā)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，讓學(xué)生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育。因此，優(yōu)化活動評價是提高實(shí)踐活動教學(xué)有效性的有效途徑。

例如，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“講究求職技巧”實(shí)踐活動課中，筆者采取了課堂訪談、模擬演練及競賽的形式。請進(jìn)來被訪談的對象是本校優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生對已走上社會的學(xué)長充滿好奇心，容易因關(guān)注課外的東西而在訪談時跑題。因此，筆者設(shè)計(jì)如下《求職技巧訪談》實(shí)踐活動評分表，靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評價和紙筆性評價方法，使學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行訪談，圍繞求職技巧進(jìn)行模擬演練，根據(jù)反饋進(jìn)行競賽鞏固?；顒釉u價涉及課堂活動的全過程及各方面，學(xué)生怕自己小組會丟分，為了維護(hù)小組奪勝的共同利益均有組織有紀(jì)律進(jìn)行活動，從而使課堂活動活而有序地進(jìn)行。