林彩霞

摘要：“走進(jìn)校門(mén)的是職中生，走出校門(mén)的是職業(yè)人”，這是中職教育的一種本質(zhì)、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)中職學(xué)生就業(yè)能力的高度概括。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)Coreldraw教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，既有理論知識(shí)的教學(xué)又有實(shí)踐技能的教學(xué)，如何讓理論更好地為實(shí)踐服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)本質(zhì)的關(guān)鍵。本文結(jié)合課程實(shí)例，闡述了行為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在模式教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用，教師教學(xué)中“寬基礎(chǔ)，活?？臁?，學(xué)生學(xué)習(xí)中“重技能、闊視野”，真正地實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：模塊；行為導(dǎo)向；能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0108-03

一、研究背景

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練掌握的某一專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)的需要。因此，在校學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論夠用為原則，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)中高級(jí)技能人才。

《圖形圖像處理CorelDraw》課程是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，本門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的建設(shè)目標(biāo)是進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生能夠掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的理解和表現(xiàn)技法的綜合應(yīng)用。

二、現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前中職職業(yè)教育還處在以傳統(tǒng)的學(xué)科型課程為依托，以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容的階段，學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行的是知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。這一學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體的平面設(shè)計(jì)能力，同時(shí) “重知識(shí)理論、輕技術(shù)能力”的教學(xué)模式讓學(xué)生難以滿足“今畢業(yè)立就業(yè)”的需求。

三、理論依據(jù)

行為與導(dǎo)向的融合行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法要求以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向中學(xué)會(huì)思考培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、研究發(fā)現(xiàn)的開(kāi)放式教學(xué)模式。我國(guó)職教專家姜大源同志認(rèn)為，行為導(dǎo)向在德語(yǔ)中的基本涵義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等環(huán)節(jié)。

四、課堂實(shí)施

根據(jù)以上的分析，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，根據(jù)Coreldraw平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到此課程中，結(jié)合“貝賽爾工具”，設(shè)計(jì)出“人生足跡”教學(xué)單元項(xiàng)目，下面結(jié)合此案例，淺談應(yīng)用行為導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程和體會(huì)。

（一）理論基礎(chǔ)與行為模塊的知識(shí)整合

行為導(dǎo)向指出要重視行為能力，但不等于沒(méi)理論基礎(chǔ)。教學(xué)者應(yīng)該注重如何把書(shū)本上的理論知識(shí)與具體任務(wù)巧妙地結(jié)合起來(lái)，做到“寬基礎(chǔ)”。一般的課本教材往往只是知識(shí)點(diǎn)的概述，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的針對(duì)性的項(xiàng)目綜合實(shí)例。此時(shí)在授課前，教學(xué)者應(yīng)是課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，肩負(fù)著如何設(shè)計(jì)好一個(gè)工作任務(wù)的責(zé)任。在《人生足跡》這一單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合為切入點(diǎn)，將“基礎(chǔ)理論”課的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、擴(kuò)充和拓展，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)和序化，設(shè)計(jì)出“人生足跡插畫(huà)設(shè)計(jì)”典型工作任務(wù)。采用工作情景式設(shè)計(jì)出“基本功訓(xùn)練” “人生起點(diǎn)” “人生足跡” “未來(lái)人生”等模塊，讓學(xué)生作為企業(yè)“設(shè)計(jì)師”的角色完成任務(wù)。

（二）行為導(dǎo)向的具體實(shí)施

根據(jù)職教專家姜大源提出的“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六大環(huán)節(jié)，本教學(xué)單元采用“理論認(rèn)知+案例研討+實(shí)踐探索+檢查評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)模式。在“基礎(chǔ)+實(shí)操”課教學(xué)中貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，使“基礎(chǔ)+實(shí)操”課教學(xué)更符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。

資訊環(huán)節(jié)：教師提出要求，學(xué)生收集信息。課前教師要求學(xué)生搜集“什么是插畫(huà)”，“插畫(huà)的排版要求”、“關(guān)于人生”的名人名句等與本節(jié)課相關(guān)的信息。在上課引入部分，為激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課件中設(shè)置了旋律優(yōu)美的背景音樂(lè)，配上跟“人生”相關(guān)的名人名句，最后展示在學(xué)生面前的是一幅場(chǎng)景唯美動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課我們就是以設(shè)計(jì)師的身份把這個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面以靜態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)師的定位，讓學(xué)生把握專業(yè)發(fā)展前沿敏感度，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情和深層次探索本課內(nèi)容的愿望。

計(jì)劃環(huán)節(jié)：以小組分工合作模式進(jìn)行。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觸摸知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出“闖關(guān)”挑戰(zhàn)，共設(shè)置了“基本功訓(xùn)練”“人生起點(diǎn)”“人生足跡”“未來(lái)人生”四個(gè)關(guān)卡，把“知識(shí)點(diǎn)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”整合在關(guān)卡中，巧妙相接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生以“闖關(guān)”形式完成任務(wù)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在“基本功訓(xùn)練”模塊學(xué)習(xí)本時(shí)，不僅重視理論學(xué)習(xí)，還更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法采用自學(xué)、課堂討論以及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作等多種教學(xué)形式相結(jié)合。在老師講解知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，最后讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，此過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力、識(shí)別能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。

“寬基礎(chǔ)，活模塊”教學(xué)模式實(shí)踐

決策環(huán)節(jié)：學(xué)生設(shè)計(jì)方案，教師指導(dǎo)。學(xué)生利用剛所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行“闖關(guān)”挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選擇嘗試，然后引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生提出“平滑角”與“尖角”轉(zhuǎn)換這一重點(diǎn)，利用課件展示“平滑角”與“尖角”的不同，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的觀察對(duì)比，學(xué)會(huì)探尋、分析解題思路。這一舉措，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的解決。學(xué)生完成“第二關(guān)人生足跡”模塊后，老師繼續(xù)提引出本節(jié)課的難點(diǎn)：“貝塞爾”點(diǎn)的個(gè)數(shù)及位置的定位，這時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)第二關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得出結(jié)論：兩個(gè)“貝塞爾”點(diǎn)，可以決定一段弧。第三個(gè)“貝塞爾”點(diǎn)可以決定一段“S”弧。

學(xué)生在前面的模塊學(xué)習(xí)中，無(wú)形中已把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技巧，教師以“腳底空位大搜查”、“腳底按摩”的游戲形式展開(kāi)教學(xué)。巧妙地把難點(diǎn)引入在游戲中，同時(shí)提出本次的游戲規(guī)則，通過(guò)4-5人小組討論、找出方案，一旦定好方案，組長(zhǎng)以書(shū)面形式把方案貼在黑板上，小組按方案進(jìn)行。此方案讓學(xué)生通過(guò)小組討論合作，形成協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)分小組加分制度，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)施階段：學(xué)生自我調(diào)節(jié)，按方案分組實(shí)施。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，學(xué)生共同參與，共同討論，將所獲得的知識(shí)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，完善工作任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師為了讓難點(diǎn)更好地解決，采用多媒體課件，把“腳印”分弧段形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的破。

為了設(shè)計(jì)出有個(gè)性的作品，教師把“未來(lái)人生”作為了拓展，以繼續(xù)美化“月亮”，喻意“微笑人生”，再次用“貝塞爾”工具創(chuàng)設(shè)未來(lái)人生。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與課堂開(kāi)題呼應(yīng)，將思維發(fā)散至課外，發(fā)現(xiàn)更為廣闊的應(yīng)用前景。讓學(xué)生在完成當(dāng)前任務(wù)的同時(shí)，又有一個(gè)新的飛越與嘗試。

檢查與評(píng)價(jià)階段：學(xué)生展示成果，師生點(diǎn)評(píng)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋有利于激勵(lì)學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)，通過(guò)自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等手段，老師和學(xué)生們開(kāi)展“得與失”活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，自己和自己相比有哪些進(jìn)步為“得”，哪些部分或操作自己沒(méi)完成和有待提高的為“失”。經(jīng)過(guò)“得與失”活動(dòng)，同學(xué)們展示出了自己的成果。（附評(píng)價(jià)表）

摘要：“走進(jìn)校門(mén)的是職中生，走出校門(mén)的是職業(yè)人”，這是中職教育的一種本質(zhì)、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)中職學(xué)生就業(yè)能力的高度概括。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)Coreldraw教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，既有理論知識(shí)的教學(xué)又有實(shí)踐技能的教學(xué)，如何讓理論更好地為實(shí)踐服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)本質(zhì)的關(guān)鍵。本文結(jié)合課程實(shí)例，闡述了行為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在模式教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用，教師教學(xué)中“寬基礎(chǔ)，活?？臁?，學(xué)生學(xué)習(xí)中“重技能、闊視野”，真正地實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：模塊；行為導(dǎo)向；能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0108-03

一、研究背景

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練掌握的某一專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)的需要。因此，在校學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論夠用為原則，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)中高級(jí)技能人才。

《圖形圖像處理CorelDraw》課程是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，本門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的建設(shè)目標(biāo)是進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生能夠掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的理解和表現(xiàn)技法的綜合應(yīng)用。

二、現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前中職職業(yè)教育還處在以傳統(tǒng)的學(xué)科型課程為依托，以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容的階段，學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行的是知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。這一學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體的平面設(shè)計(jì)能力，同時(shí) “重知識(shí)理論、輕技術(shù)能力”的教學(xué)模式讓學(xué)生難以滿足“今畢業(yè)立就業(yè)”的需求。

三、理論依據(jù)

行為與導(dǎo)向的融合行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法要求以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向中學(xué)會(huì)思考培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、研究發(fā)現(xiàn)的開(kāi)放式教學(xué)模式。我國(guó)職教專家姜大源同志認(rèn)為，行為導(dǎo)向在德語(yǔ)中的基本涵義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等環(huán)節(jié)。

四、課堂實(shí)施

根據(jù)以上的分析，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，根據(jù)Coreldraw平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到此課程中，結(jié)合“貝賽爾工具”，設(shè)計(jì)出“人生足跡”教學(xué)單元項(xiàng)目，下面結(jié)合此案例，淺談應(yīng)用行為導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程和體會(huì)。

（一）理論基礎(chǔ)與行為模塊的知識(shí)整合

行為導(dǎo)向指出要重視行為能力，但不等于沒(méi)理論基礎(chǔ)。教學(xué)者應(yīng)該注重如何把書(shū)本上的理論知識(shí)與具體任務(wù)巧妙地結(jié)合起來(lái)，做到“寬基礎(chǔ)”。一般的課本教材往往只是知識(shí)點(diǎn)的概述，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的針對(duì)性的項(xiàng)目綜合實(shí)例。此時(shí)在授課前，教學(xué)者應(yīng)是課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，肩負(fù)著如何設(shè)計(jì)好一個(gè)工作任務(wù)的責(zé)任。在《人生足跡》這一單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合為切入點(diǎn)，將“基礎(chǔ)理論”課的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、擴(kuò)充和拓展，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)和序化，設(shè)計(jì)出“人生足跡插畫(huà)設(shè)計(jì)”典型工作任務(wù)。采用工作情景式設(shè)計(jì)出“基本功訓(xùn)練” “人生起點(diǎn)” “人生足跡” “未來(lái)人生”等模塊，讓學(xué)生作為企業(yè)“設(shè)計(jì)師”的角色完成任務(wù)。

（二）行為導(dǎo)向的具體實(shí)施

根據(jù)職教專家姜大源提出的“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六大環(huán)節(jié)，本教學(xué)單元采用“理論認(rèn)知+案例研討+實(shí)踐探索+檢查評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)模式。在“基礎(chǔ)+實(shí)操”課教學(xué)中貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，使“基礎(chǔ)+實(shí)操”課教學(xué)更符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。

資訊環(huán)節(jié)：教師提出要求，學(xué)生收集信息。課前教師要求學(xué)生搜集“什么是插畫(huà)”，“插畫(huà)的排版要求”、“關(guān)于人生”的名人名句等與本節(jié)課相關(guān)的信息。在上課引入部分，為激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課件中設(shè)置了旋律優(yōu)美的背景音樂(lè)，配上跟“人生”相關(guān)的名人名句，最后展示在學(xué)生面前的是一幅場(chǎng)景唯美動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課我們就是以設(shè)計(jì)師的身份把這個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面以靜態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)師的定位，讓學(xué)生把握專業(yè)發(fā)展前沿敏感度，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情和深層次探索本課內(nèi)容的愿望。

計(jì)劃環(huán)節(jié)：以小組分工合作模式進(jìn)行。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觸摸知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出“闖關(guān)”挑戰(zhàn)，共設(shè)置了“基本功訓(xùn)練”“人生起點(diǎn)”“人生足跡”“未來(lái)人生”四個(gè)關(guān)卡，把“知識(shí)點(diǎn)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”整合在關(guān)卡中，巧妙相接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生以“闖關(guān)”形式完成任務(wù)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在“基本功訓(xùn)練”模塊學(xué)習(xí)本時(shí)，不僅重視理論學(xué)習(xí)，還更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法采用自學(xué)、課堂討論以及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作等多種教學(xué)形式相結(jié)合。在老師講解知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，最后讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，此過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力、識(shí)別能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。

“寬基礎(chǔ)，活模塊”教學(xué)模式實(shí)踐

決策環(huán)節(jié)：學(xué)生設(shè)計(jì)方案，教師指導(dǎo)。學(xué)生利用剛所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行“闖關(guān)”挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選擇嘗試，然后引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生提出“平滑角”與“尖角”轉(zhuǎn)換這一重點(diǎn)，利用課件展示“平滑角”與“尖角”的不同，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的觀察對(duì)比，學(xué)會(huì)探尋、分析解題思路。這一舉措，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的解決。學(xué)生完成“第二關(guān)人生足跡”模塊后，老師繼續(xù)提引出本節(jié)課的難點(diǎn)：“貝塞爾”點(diǎn)的個(gè)數(shù)及位置的定位，這時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)第二關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得出結(jié)論：兩個(gè)“貝塞爾”點(diǎn)，可以決定一段弧。第三個(gè)“貝塞爾”點(diǎn)可以決定一段“S”弧。

學(xué)生在前面的模塊學(xué)習(xí)中，無(wú)形中已把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技巧，教師以“腳底空位大搜查”、“腳底按摩”的游戲形式展開(kāi)教學(xué)。巧妙地把難點(diǎn)引入在游戲中，同時(shí)提出本次的游戲規(guī)則，通過(guò)4-5人小組討論、找出方案，一旦定好方案，組長(zhǎng)以書(shū)面形式把方案貼在黑板上，小組按方案進(jìn)行。此方案讓學(xué)生通過(guò)小組討論合作，形成協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)分小組加分制度，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)施階段：學(xué)生自我調(diào)節(jié)，按方案分組實(shí)施。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，學(xué)生共同參與，共同討論，將所獲得的知識(shí)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，完善工作任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師為了讓難點(diǎn)更好地解決，采用多媒體課件，把“腳印”分弧段形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的破。

為了設(shè)計(jì)出有個(gè)性的作品，教師把“未來(lái)人生”作為了拓展，以繼續(xù)美化“月亮”，喻意“微笑人生”，再次用“貝塞爾”工具創(chuàng)設(shè)未來(lái)人生。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與課堂開(kāi)題呼應(yīng)，將思維發(fā)散至課外，發(fā)現(xiàn)更為廣闊的應(yīng)用前景。讓學(xué)生在完成當(dāng)前任務(wù)的同時(shí)，又有一個(gè)新的飛越與嘗試。

檢查與評(píng)價(jià)階段：學(xué)生展示成果，師生點(diǎn)評(píng)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋有利于激勵(lì)學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)，通過(guò)自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等手段，老師和學(xué)生們開(kāi)展“得與失”活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，自己和自己相比有哪些進(jìn)步為“得”，哪些部分或操作自己沒(méi)完成和有待提高的為“失”。經(jīng)過(guò)“得與失”活動(dòng)，同學(xué)們展示出了自己的成果。（附評(píng)價(jià)表）

摘要：“走進(jìn)校門(mén)的是職中生，走出校門(mén)的是職業(yè)人”，這是中職教育的一種本質(zhì)、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)中職學(xué)生就業(yè)能力的高度概括。計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)Coreldraw教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，既有理論知識(shí)的教學(xué)又有實(shí)踐技能的教學(xué)，如何讓理論更好地為實(shí)踐服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)本質(zhì)的關(guān)鍵。本文結(jié)合課程實(shí)例，闡述了行為驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在模式教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)用，教師教學(xué)中“寬基礎(chǔ)，活?？臁保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)中“重技能、闊視野”，真正地實(shí)現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：模塊；行為導(dǎo)向；能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0108-03

一、研究背景

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，使學(xué)生熟練掌握的某一專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)的需要。因此，在校學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以理論夠用為原則，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)中高級(jí)技能人才。

《圖形圖像處理CorelDraw》課程是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課，本門(mén)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的建設(shè)目標(biāo)是進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生能夠掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的理解和表現(xiàn)技法的綜合應(yīng)用。

二、現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，當(dāng)前中職職業(yè)教育還處在以傳統(tǒng)的學(xué)科型課程為依托，以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容的階段，學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行的是知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。這一學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏整體的平面設(shè)計(jì)能力，同時(shí) “重知識(shí)理論、輕技術(shù)能力”的教學(xué)模式讓學(xué)生難以滿足“今畢業(yè)立就業(yè)”的需求。

三、理論依據(jù)

行為與導(dǎo)向的融合行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法要求以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向中學(xué)會(huì)思考培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、研究發(fā)現(xiàn)的開(kāi)放式教學(xué)模式。我國(guó)職教專家姜大源同志認(rèn)為，行為導(dǎo)向在德語(yǔ)中的基本涵義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等環(huán)節(jié)。

四、課堂實(shí)施

根據(jù)以上的分析，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，根據(jù)Coreldraw平面設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到此課程中，結(jié)合“貝賽爾工具”，設(shè)計(jì)出“人生足跡”教學(xué)單元項(xiàng)目，下面結(jié)合此案例，淺談應(yīng)用行為導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程和體會(huì)。

（一）理論基礎(chǔ)與行為模塊的知識(shí)整合

行為導(dǎo)向指出要重視行為能力，但不等于沒(méi)理論基礎(chǔ)。教學(xué)者應(yīng)該注重如何把書(shū)本上的理論知識(shí)與具體任務(wù)巧妙地結(jié)合起來(lái)，做到“寬基礎(chǔ)”。一般的課本教材往往只是知識(shí)點(diǎn)的概述，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的針對(duì)性的項(xiàng)目綜合實(shí)例。此時(shí)在授課前，教學(xué)者應(yīng)是課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，肩負(fù)著如何設(shè)計(jì)好一個(gè)工作任務(wù)的責(zé)任。在《人生足跡》這一單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，以教學(xué)與工作實(shí)際相結(jié)合為切入點(diǎn)，將“基礎(chǔ)理論”課的教材內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、擴(kuò)充和拓展，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以基于工作過(guò)程導(dǎo)向的理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)和序化，設(shè)計(jì)出“人生足跡插畫(huà)設(shè)計(jì)”典型工作任務(wù)。采用工作情景式設(shè)計(jì)出“基本功訓(xùn)練” “人生起點(diǎn)” “人生足跡” “未來(lái)人生”等模塊，讓學(xué)生作為企業(yè)“設(shè)計(jì)師”的角色完成任務(wù)。

（二）行為導(dǎo)向的具體實(shí)施

根據(jù)職教專家姜大源提出的“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六大環(huán)節(jié)，本教學(xué)單元采用“理論認(rèn)知+案例研討+實(shí)踐探索+檢查評(píng)價(jià)”四個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)模式。在“基礎(chǔ)+實(shí)操”課教學(xué)中貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，使“基礎(chǔ)+實(shí)操”課教學(xué)更符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。

資訊環(huán)節(jié)：教師提出要求，學(xué)生收集信息。課前教師要求學(xué)生搜集“什么是插畫(huà)”，“插畫(huà)的排版要求”、“關(guān)于人生”的名人名句等與本節(jié)課相關(guān)的信息。在上課引入部分，為激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)課件中設(shè)置了旋律優(yōu)美的背景音樂(lè)，配上跟“人生”相關(guān)的名人名句，最后展示在學(xué)生面前的是一幅場(chǎng)景唯美動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課我們就是以設(shè)計(jì)師的身份把這個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面以靜態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)師的定位，讓學(xué)生把握專業(yè)發(fā)展前沿敏感度，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情和深層次探索本課內(nèi)容的愿望。

計(jì)劃環(huán)節(jié)：以小組分工合作模式進(jìn)行。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觸摸知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出“闖關(guān)”挑戰(zhàn)，共設(shè)置了“基本功訓(xùn)練”“人生起點(diǎn)”“人生足跡”“未來(lái)人生”四個(gè)關(guān)卡，把“知識(shí)點(diǎn)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”整合在關(guān)卡中，巧妙相接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生以“闖關(guān)”形式完成任務(wù)，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在“基本功訓(xùn)練”模塊學(xué)習(xí)本時(shí)，不僅重視理論學(xué)習(xí)，還更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法采用自學(xué)、課堂討論以及學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作等多種教學(xué)形式相結(jié)合。在老師講解知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，最后讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，此過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力、識(shí)別能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。

“寬基礎(chǔ)，活模塊”教學(xué)模式實(shí)踐

決策環(huán)節(jié)：學(xué)生設(shè)計(jì)方案，教師指導(dǎo)。學(xué)生利用剛所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行“闖關(guān)”挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選擇嘗試，然后引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生提出“平滑角”與“尖角”轉(zhuǎn)換這一重點(diǎn)，利用課件展示“平滑角”與“尖角”的不同，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的觀察對(duì)比，學(xué)會(huì)探尋、分析解題思路。這一舉措，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的解決。學(xué)生完成“第二關(guān)人生足跡”模塊后，老師繼續(xù)提引出本節(jié)課的難點(diǎn)：“貝塞爾”點(diǎn)的個(gè)數(shù)及位置的定位，這時(shí)候讓學(xué)生根據(jù)第二關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生得出結(jié)論：兩個(gè)“貝塞爾”點(diǎn)，可以決定一段弧。第三個(gè)“貝塞爾”點(diǎn)可以決定一段“S”弧。

學(xué)生在前面的模塊學(xué)習(xí)中，無(wú)形中已把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技巧，教師以“腳底空位大搜查”、“腳底按摩”的游戲形式展開(kāi)教學(xué)。巧妙地把難點(diǎn)引入在游戲中，同時(shí)提出本次的游戲規(guī)則，通過(guò)4-5人小組討論、找出方案，一旦定好方案，組長(zhǎng)以書(shū)面形式把方案貼在黑板上，小組按方案進(jìn)行。此方案讓學(xué)生通過(guò)小組討論合作，形成協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)分小組加分制度，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)施階段：學(xué)生自我調(diào)節(jié)，按方案分組實(shí)施。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行操作，學(xué)生共同參與，共同討論，將所獲得的知識(shí)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，完善工作任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是他們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師為了讓難點(diǎn)更好地解決，采用多媒體課件，把“腳印”分弧段形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的破。

為了設(shè)計(jì)出有個(gè)性的作品，教師把“未來(lái)人生”作為了拓展，以繼續(xù)美化“月亮”，喻意“微笑人生”，再次用“貝塞爾”工具創(chuàng)設(shè)未來(lái)人生。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，與課堂開(kāi)題呼應(yīng)，將思維發(fā)散至課外，發(fā)現(xiàn)更為廣闊的應(yīng)用前景。讓學(xué)生在完成當(dāng)前任務(wù)的同時(shí)，又有一個(gè)新的飛越與嘗試。

檢查與評(píng)價(jià)階段：學(xué)生展示成果，師生點(diǎn)評(píng)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋有利于激勵(lì)學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)，通過(guò)自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等手段，老師和學(xué)生們開(kāi)展“得與失”活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，自己和自己相比有哪些進(jìn)步為“得”，哪些部分或操作自己沒(méi)完成和有待提高的為“失”。經(jīng)過(guò)“得與失”活動(dòng)，同學(xué)們展示出了自己的成果。（附評(píng)價(jià)表）