李理

摘要：職業(yè)院校教師技能大賽不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的考察，也是對(duì)教學(xué)改革成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。本文以廣東省高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽為例，探討了高職英語(yǔ)教學(xué)改革取得的進(jìn)步。比賽也體現(xiàn)了現(xiàn)行教學(xué)中仍然存在的不足，給高職高專英語(yǔ)教學(xué)工作帶來了若干啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；教師技能大賽

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）09-0070-02

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確了高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的，也指出了教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題：（1）要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力；（2）遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；（3）正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，特別要加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)；（4）對(duì)學(xué)生的教學(xué)和測(cè)試進(jìn)行分級(jí)管理；（5）結(jié)合專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程；（6）正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；（7）積極引進(jìn)和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教學(xué)條件。

對(duì)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》進(jìn)行詳細(xì)分析，不難解讀出高職高專英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。區(qū)別于本科院校更為學(xué)術(shù)性的英語(yǔ)教學(xué)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)始終圍繞“職業(yè)性”和“實(shí)用性”這兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

廣東省自2010年起面向全省高職高專英語(yǔ)教師，組織開展了廣東省高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽。比賽由說課和授課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。參賽教師不僅要簡(jiǎn)明闡述自己的教學(xué)思路和課堂組織，還要在在授課環(huán)節(jié)，和學(xué)生配合完成整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比賽突出呈現(xiàn)教師對(duì)授課內(nèi)容的編排，課堂組織的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，并從學(xué)生角度，反饋了教學(xué)質(zhì)量和效果。由此可見，廣東省高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽高度契合了高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)的目的，是階段性檢驗(yàn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)有力工具。

一、大賽的特點(diǎn)

（一）比賽時(shí)間限制凸顯教師基本功

在比賽中，參賽教師現(xiàn)場(chǎng)抽取題目，經(jīng)過一個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備，在5分鐘內(nèi)完成說課和15分鐘的授課演示。說課部分要求用全英文介紹授課理念、教學(xué)目標(biāo)、方法和手段。在15分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，教師需要完成“引入——語(yǔ)言輸入——課堂活動(dòng)——語(yǔ)言輸出——課堂評(píng)估”的教學(xué)全過程。這就要求教師深刻理解授課內(nèi)容，解決難點(diǎn)突出重點(diǎn)，合理分配時(shí)間，精煉授課過程，把握教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，最大化完成授課內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比賽考察了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功。

（二）授課內(nèi)容注重實(shí)用性和職業(yè)性

基于《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》教程，廣東省高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽共有30個(gè)題目，包含自我介紹、求職面試、職業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品推銷、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、會(huì)議組織、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、現(xiàn)代管理、應(yīng)對(duì)壓力和辦公室事務(wù)等日常涉外交際和商務(wù)活動(dòng)范疇。這些題目突出職場(chǎng)定位，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，與時(shí)俱進(jìn)、目的明確。同時(shí)，大賽還注重題目的新鮮度，定期更新和替換原有題目，以保持比賽的活力和時(shí)效性。

（三）教學(xué)手段豐富多樣

先進(jìn)合理有效的教學(xué)手段，能幫助教師在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的。在比賽中，任務(wù)教學(xué)法因其重點(diǎn)突出，教學(xué)效果明顯，被廣為使用。交際法教學(xué)因?yàn)榛?dòng)效果良好，課堂氣氛佳，也頗受青睞。教師們也大量通過圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段來輔助教學(xué)。同時(shí)，參賽教師大部分都能將授課內(nèi)容擴(kuò)展到社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，引入新鮮有趣的補(bǔ)充內(nèi)容，使課堂真正做到實(shí)用性、職業(yè)性和趣味性的統(tǒng)一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）課堂組織以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂最為人詬病的就是缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言而不是主動(dòng)習(xí)得。在比賽中，參賽教師都在努力建造以學(xué)生為主體的課堂。在課堂組織上，提高學(xué)生的參與程度，將教師“講授”的功能弱化。相比起傳統(tǒng)的解說者，現(xiàn)在的英語(yǔ)教師更多扮演了引導(dǎo)者、構(gòu)建者的角色。通過和學(xué)生的討論，引入語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。教師從知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)習(xí)的管理者，提高了教學(xué)的整體效率。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到極大增強(qiáng)，也解決了以往師生互動(dòng)不多、語(yǔ)言習(xí)得過程中的無(wú)法及時(shí)糾錯(cuò)和實(shí)時(shí)評(píng)估的問題。

二、教學(xué)技能大賽帶來的啟發(fā)

·教學(xué)教法·以教師技能大賽促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)

（一）“雙師型”教師不足

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握某一行業(yè)實(shí)際工作的基本技能，較快適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位的要求。對(duì)高職高專英語(yǔ)教師來說，不僅需要專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能，還要具備一定的職業(yè)知識(shí)和技能。我國(guó)高職高專教師仍以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，企業(yè)或行業(yè)人才任教比例相對(duì)較小，教師自身職業(yè)技能存在缺失。在比賽中，“雙師型”英語(yǔ)教師缺失的矛盾顯得十分突出。很多教師對(duì)稍顯專業(yè)的比賽題目缺乏了解，課堂內(nèi)容停留在表面階段，無(wú)法設(shè)計(jì)安排更有深度的課堂活動(dòng)，從而影響學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和把握。因此，對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高他們的職業(yè)知識(shí)和技能，才能更好地實(shí)踐符合要求的高職高專英語(yǔ)教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)仍需優(yōu)化

“教法大于內(nèi)容”，好的教師必須是教學(xué)法的專家，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的整體把握，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，各種英語(yǔ)音頻、視頻文件大量涌現(xiàn)，極大地豐富了我們的教學(xué)資源。如何把這些形式生動(dòng)、內(nèi)容活潑的教學(xué)資源有機(jī)整合，真正為教學(xué)所用？這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和編排上更花心思。在比賽中，有些教師雖然教學(xué)資源豐富，但教學(xué)設(shè)計(jì)生硬呆板，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“各自為政”缺乏合理流暢的銜接，整個(gè)教學(xué)過程更像是音頻、視頻資料的演示會(huì)；有些教師過分追求學(xué)生主導(dǎo)和師生互動(dòng)，缺乏必要的語(yǔ)言輸入和教師引導(dǎo)，也讓整體課堂顯得隨意。因此，我們?nèi)匀灰訌?qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和探討。

（三）英語(yǔ)測(cè)試體系改革任重道遠(yuǎn)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出要著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，防止應(yīng)試教育。廣東省高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判，也建立在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，特別是聽、說能力的考察上。但在常規(guī)的教學(xué)中，英語(yǔ)測(cè)試還是通過傳統(tǒng)的筆試來進(jìn)行，讀、寫技能占比很大，聽力比重小，對(duì)“說”的評(píng)測(cè)則完全缺失。英語(yǔ)測(cè)試是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，在測(cè)試中占比大的讀、寫必然成為教師教、學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)，聽、說退居次席。而這剛好是和課程教學(xué)要求相悖的。因此，對(duì)高職高專英語(yǔ)測(cè)試體系進(jìn)行改革，構(gòu)建更符合高職高專需求的評(píng)價(jià)體系，才能更好促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師技能大賽只是它其中的一部分。教師技能大賽既是英語(yǔ)教改成果的體現(xiàn)，也直接反映英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題。我們應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革不斷發(fā)展前進(jìn)。

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責(zé)任編輯賴俊辰