余妹蘭

摘 要：高職院校的圖形圖像處理課程是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，但目前大多數(shù)高職院校的圖形圖像處理課程教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。本文以作者實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述了高職工作室化教學(xué)在圖形圖像處理在實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)實(shí)施中的遇到的問題提出了自己的思考并提出解決方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；工作室化；教學(xué)

工作室化教學(xué)模式是以工作室為主要學(xué)習(xí)場所，將課程與教室結(jié)合，同時(shí)融入生產(chǎn)實(shí)踐的一種開放式的教學(xué)模式[1]。其改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，與具體生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，另外其又是基于課程知識，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目的的一種新型教學(xué)方法。

圖形圖像處理軟件廣泛應(yīng)用于數(shù)碼照片處理、廣告設(shè)計(jì)、效果圖處理、著色、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)站維護(hù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、宣傳畫設(shè)計(jì)、家裝等工作領(lǐng)域[2]，社會對于能夠勝任這些工作的高職院校的畢業(yè)的需求是較大的， 然而在教學(xué)過程中，往往仍以傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行，雖然學(xué)生學(xué)完該門課程對所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是如何讓學(xué)生發(fā)揮自已創(chuàng)意，進(jìn)行靈活運(yùn)用各種工具來自主設(shè)計(jì)很難，甚至在學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，找到相應(yīng)崗位要作時(shí)，工作時(shí)覺無從下手。這種教學(xué)模式在一定程度上造成學(xué)生只具有模仿能力，不具有創(chuàng)造能力。為了使學(xué)生真正具備自主創(chuàng)意、自主設(shè)計(jì)的工作能力，我在教學(xué)中不斷地在教學(xué)進(jìn)行改革和實(shí)踐探索，采取工作室化教學(xué)，在具體操作上可以由專業(yè)教師組成學(xué)科方向教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、教學(xué)、項(xiàng)目承接與實(shí)施能力，學(xué)生參與進(jìn)來，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、社會服務(wù)與實(shí)踐等工作。以工作室的形式把工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)生有機(jī)地結(jié)合起來。

一、以《畫冊設(shè)計(jì)》個(gè)案為例，進(jìn)行探討

以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院電氣系2012 級計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)圖形圖像處理課程為例，我在教學(xué)中課程內(nèi)容導(dǎo)入工作室化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以長沙市木林設(shè)計(jì)公司為本課程工作室，學(xué)生在工作室中與公司設(shè)計(jì)師構(gòu)成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，通過工作室制（ 由學(xué)院教師、設(shè)計(jì)公司共同組建工作室教學(xué)群） 的教學(xué)模式，以《淼園清舍會館文化宣傳畫冊》個(gè)案進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，按公司的工作流程展開工作，基本流程為：（1） 對其企業(yè)文化的了解； （2）信息收集；（3）提案； （4）圖形元素繪制； （5）標(biāo)志設(shè)計(jì)； （6）品名字體設(shè)計(jì)； （7）畫冊草圖繪制； （8）電腦制作； （9）根據(jù)客戶意見調(diào)整修改方案； 10. 確定方案后進(jìn)入工廠生產(chǎn)。按照工作過程循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，學(xué)生通過項(xiàng)目小組完成工作任務(wù)來獲得與崗位相關(guān)的知識與技能。

第一階段： 學(xué)生參與了公司策劃組的“淼園清舍會館文化宣傳畫冊框架思路”各項(xiàng)工作，如分析整合資料、文案編寫工作、與客戶溝通交流、制作PPT 設(shè)計(jì)提案等，通過調(diào)研分析，得到了答案： 淼園清舍作為湖湘本地會館新品牌，入市前在行業(yè)市場上仍處于知名度為零的現(xiàn)狀；會館選址美洲故事別墅群內(nèi)，外有天際嶺國家森林公園，內(nèi)有北美天然水系園林，顯于浩淼美景之間；淼園清舍主張為市場打開一扇通往一處世外桃源之處所存在，同時(shí)提升會館在客戶群體心目中的文化底蘊(yùn)與品質(zhì)，力爭打造上層社會與政要官員在工作、家庭之外選擇的心靈會館；從宮廷御膳、產(chǎn)品互動(dòng)、文化交流到服務(wù)理念，尋找一處被城市遺忘的角落；從世界各地收藏到的稀有字畫名器，那是一種知識交流的延續(xù)；因此，淼園清舍會館，需要從一開始就以濃郁的文化涵養(yǎng)韻味入市，將前期餐飲融入生活、文化之中，為后期文化產(chǎn)品互動(dòng)與復(fù)制連鎖打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以便于文化屬性建立和升級，開啟更廣域的市場知名度與美譽(yù)度，建立品牌文化和傳播效益，成為上流社會閑暇時(shí)期聚會地的一個(gè)標(biāo)志名片，一個(gè)找尋自我的拋卻浮華的境地。在視覺表現(xiàn)手法上利用文化、時(shí)間、生活交相輝映，不拋離傳統(tǒng)文化的同時(shí)汲取現(xiàn)代文化元素，完好地把握住消費(fèi)群體的心理需求，猶如“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”。將企業(yè)品牌推廣核心定位為： 淼淼梨園，尋一處清舍，品世間百膳；將品牌名稱定位為：湖湘文化會館行業(yè)最具備身心具備的品牌，通過個(gè)案實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)了《淼園清舍會館文化宣傳畫冊》品牌定位的工作流程和方法。

第二階段： 學(xué)生接著參與了公司設(shè)計(jì)組的各項(xiàng)工作。首先對同類產(chǎn)品的畫冊、色調(diào)、字體、圖形等方面分析， 畫冊緊扣“生活”和“心靈”兩根主線，虛實(shí)結(jié)合，即在把握會所客戶群體直觀需求的基礎(chǔ)上，挖掘和放大會所能夠滿足并超出客戶群體需求的賣點(diǎn)。畫冊文案組織以“感性訴求為主、理性訴求為輔”，通過“身”、“心”、“靈”、“氣”四個(gè)篇章詮釋出人生四個(gè)階段：“少年”、“青年”、“中年”、“老年”所對應(yīng)的本質(zhì)、升華、淡泊、歸隱四個(gè)對于生活感悟情懷，向客戶群體傳輸會所宮廷御膳、產(chǎn)品互動(dòng)、服務(wù)理念及文化交流等信息。設(shè)計(jì)元素：（1）年輪：源自天然，以特有紋理，彰顯自然美態(tài)、時(shí)代記憶；（2）燈影：樸實(shí)與低調(diào)的質(zhì)感，隱含歸家之情結(jié)在內(nèi)；（3）流沙：是反反復(fù)復(fù)的輪回，是斬不斷的思鄉(xiāng)之愁，是歷史文化底蘊(yùn)的牽絆。包裝面貌：脫俗，成為行業(yè)識別性最高、最具魅力、內(nèi)涵、修養(yǎng)的包裝。風(fēng)格：簡雅風(fēng)格。簡約單純、清新精致、淡雅脫俗，禁忌：花哨、繁冗、俗氣，畫冊緊扣“生活”和“心靈”兩根主線，虛實(shí)結(jié)合，即在把握會所客戶群體直觀需求的基礎(chǔ)上，挖掘和放大會所能夠滿足并超出客戶群體需求的賣點(diǎn)。

畫冊文案組織以“感性訴求為主、理性訴求為輔”，通過“身”、“心”、“靈”、“氣”四個(gè)篇章詮釋出人生四個(gè)階段：“少年”、“青年”、“中年”、“老年”所對應(yīng)的本質(zhì)、升華、淡泊、歸隱四個(gè)對于生活感悟情懷，向客戶群體傳輸會所宮廷御膳、產(chǎn)品互動(dòng)、服務(wù)理念及文化交流等信息。

經(jīng)過實(shí)地考察與客戶交流和收集材料，到印刷廠了解制作工藝流程和設(shè)計(jì)畫冊相關(guān)注意事項(xiàng)，開始制作了如下：篇章一：養(yǎng)身——本質(zhì)→篇章二：養(yǎng)心——升華→篇章三：養(yǎng)靈——淡泊→篇章四：養(yǎng)氣——?dú)w隱→后記：生活的境界，自在靈沐身心等五篇章的設(shè)計(jì)，最后把所有產(chǎn)品整合到一起做了系列畫冊的展示。

本門課程工作室化項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，長沙市木林設(shè)計(jì)公司對本課程十分支持，積極配合，緊密合作。在課程項(xiàng)目完成以后，公司設(shè)計(jì)師和客戶對老師和學(xué)生做出的成果給予了高度評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生雖沒有工作經(jīng)驗(yàn)，但具有良好的設(shè)計(jì)觸覺和思維，對新事物的接受能力很強(qiáng)，具備較強(qiáng)可塑性，能很快適應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)師所需要的基本素質(zhì)。我比較了以前教學(xué)班發(fā)現(xiàn)： 工作室化教學(xué)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)會了主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主地選擇，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)整，大大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種被動(dòng)性與依附性。這種教學(xué)模式中，通過討論、質(zhì)疑、探索，學(xué)會了思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。通過營造與實(shí)際工作崗位一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生在準(zhǔn)就業(yè)形式的工作室中得到實(shí)際的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能得到強(qiáng)化。這種舉措超越了以往課堂教學(xué)模式和常規(guī)下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，得到了學(xué)生的一致好評。

二、教學(xué)遇到的問題及解決的方法

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不夠。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校生源大部分來到高考的“ 失敗者”，學(xué)生不夠自信，不愿開動(dòng)腦筋，畏難情緒嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)意識很弱，在傳統(tǒng)上課的時(shí)候現(xiàn)大部分學(xué)生上課只是為了完成老師的作業(yè)，完成作業(yè)后就無所事事，玩手機(jī)，上網(wǎng)等不良習(xí)慣現(xiàn)象嚴(yán)重，采取工作室化教學(xué)后，我挖掘他們最擅長的智能，尋找到學(xué)生的愛好點(diǎn)， 在學(xué)生找到屬于自己的一片天地，尋找到自信，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生能主動(dòng)去開動(dòng)腦筋，主動(dòng)去查閱資料，學(xué)習(xí)氛圍有了明顯改觀，再也沒有學(xué)生等老師布置作業(yè)情況了。

2、教學(xué)資源稀缺的問題。傳統(tǒng)的上課模式還是班級授課制， 每位教師面對的是四五十人的學(xué)生群體，學(xué)生享受不到優(yōu)質(zhì)資源，采取工作室化教學(xué)后，我采取了分組學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中人員分布優(yōu)、中等、差各占一定的比例，并每組選出一名負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生當(dāng)時(shí)小老師，讓學(xué)生自已起到傳、幫、帶的作用，同時(shí)在每組之間采取評分評比制度，這樣每個(gè)同學(xué)都享受到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期實(shí)踐，工作室化教學(xué)能激活每一個(gè)學(xué)生的成長潛能， 張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采， 創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)、成長環(huán)境從而達(dá)到 最佳學(xué)習(xí)效果。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自于生活， 來自于企業(yè)來自于商業(yè)， 來自于大自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的就業(yè)密切聯(lián)系， 與學(xué)生所求吻合， 與學(xué)生興趣相宜。這樣的教育才是與時(shí)俱進(jìn)的教育?？傊?，在新的教育形勢下，高職教育只有根據(jù)企業(yè)崗位工作體系構(gòu)建教學(xué)體系，從工作結(jié)構(gòu)中獲得課程結(jié)構(gòu)，深化課程改革，并以個(gè)案設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，才能逐步形成職業(yè)型、開放性、立體化的設(shè)計(jì)教育格局，才能與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)市場變化，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求、具有就業(yè)競爭力的新型高職院校人才

參考文獻(xiàn)：

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[3] 黃江鳴，等工作室制項(xiàng)目化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐探討[J].藝術(shù)百家，2012.12