朱玲菊
【摘 要】 課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動,通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。課堂有效性是教學(xué)的生命,而新課改面臨的主要問題就是如何更好的把握課堂的有效性。本文就如何實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探討。
【關(guān)鍵詞】有效性;目標(biāo);情境;活動;作業(yè)練習(xí);評價
作為教師,我們經(jīng)常要參加聽課活動,在一些課上我們往往會看見這些現(xiàn)象:有的教師才高八斗,上課能講很多“背景知識”,也較風(fēng)趣和幽默,學(xué)生聽得天花亂墜,有時在一片笑聲中卻感覺什么也沒學(xué)到,學(xué)習(xí)效益并不高;有的教師講課井井有條,將知識分析得很透徹,學(xué)生聽得輕輕松松,似乎明明白白,但遇到稍微變化的問題,卻往往束手無策;有的教師講課設(shè)置許多問題,師生、生生之間有問有答,或討論或交流,教師將課組織得“熱鬧非凡”,但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況并不理想;有的教師做到精講知識,留出時間讓學(xué)生練習(xí)各種花樣的習(xí)題和變式題,雖可使學(xué)生能夠應(yīng)付一些常規(guī)題目,但卻往往限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。這樣的一些課按照課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),往往都是好課,可是我們有沒有從學(xué)生的角度來考慮,一堂課下來他們認(rèn)識了多少,掌握了多少,能夠分析多少,課堂的效率又有多少呢?這就需要我們對一堂真正的好課,即課堂的有效性進(jìn)行一些思考。
1.什么是有效的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生和教師獲得了發(fā)展,包括知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的整合。通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。而對教師來說,通過課堂教學(xué),在成就學(xué)生發(fā)展的同時,既感受到了職業(yè)的價值,也促進(jìn)了自己專業(yè)能力的不斷提升,還收獲了課堂當(dāng)中生成的許多精彩的瞬間,讓教師的生命斑斕不止,激情不斷。
2.怎樣的課堂是有效的
談教學(xué)的有效性,首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否有效。強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是有效教學(xué)的基礎(chǔ),而且要確保學(xué)生有收獲,學(xué)生可以接受。其次是教學(xué)知識安排的有效性,要根據(jù)知識的類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排,對課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身特點進(jìn)行相應(yīng)的知識補(bǔ)充,補(bǔ)充知識要做到“需中求好,好中求精”。當(dāng)然還要關(guān)注的是社會的實踐性。
3.如何實現(xiàn)課堂的有效性
3.1制定有效的教學(xué)目標(biāo)
以前的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注學(xué)科知識,而新課程要求我們從知識形態(tài)走向?qū)ι饬x的關(guān)注。所以,我們的思路不要局限于通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識,更要考慮通過什么樣的活動方式,讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中來,經(jīng)歷知識生成過程,體驗探究的樂趣,體會學(xué)習(xí)的價值?;诖?,我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是開放的、全面的、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透人文主義精神、適合教師個性發(fā)展的。
比如在《植物的光合作用》的教學(xué)中,設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo):
⑴闡明綠色植物光合作用過程;舉例說明綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用;概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
⑵完成“探究陽光在植物生長中的作用”實驗,學(xué)會設(shè)置對照,并嘗試分析實驗結(jié)果,得出結(jié)論的過程;進(jìn)行“探究植物進(jìn)行光合作用的場所”的活動,嘗試作出假設(shè),制訂探究計劃,分析實驗結(jié)果,得出結(jié)論。
⑶認(rèn)同綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者,形成保護(hù)綠色植物的意識。
這樣的目標(biāo)設(shè)計既制定出了知識技能目標(biāo),也制定了關(guān)于過程和方法的目標(biāo),還設(shè)計了情意目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)中師生努力的方向,它具有牽引力。當(dāng)一個符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)制定出來以后,我們在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時,有意識地將這些目標(biāo)合理化到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié),要求每個環(huán)節(jié)都有其明確的目的,以確保課堂教學(xué)的有效性。
3.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是生動有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。和諧的學(xué)習(xí)情境是指師生關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)氛圍輕松,教師給學(xué)生充分的思維空間的學(xué)習(xí)情境。情境本身無好壞之分,但關(guān)鍵要能針對學(xué)生的特點,針對教學(xué)內(nèi)容的特點,能有效的為教學(xué)提供服務(wù),有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。以生活中的新穎、有趣的事件作為情境,能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、征服欲。在對情境的認(rèn)識中,使學(xué)生全面的分析情境內(nèi)容,充分發(fā)表自己的想法、看法,讓學(xué)生潛意識中的理解都充分展現(xiàn),在學(xué)生、老師的質(zhì)疑、探索中主動建構(gòu)自己的知識。同時在課堂中教師應(yīng)該更多地扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色,當(dāng)學(xué)生遇到困難時——鼓勵、啟迪;當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——傾聽、提醒;當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)錯誤時——糾正、調(diào)整;當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞、激勵。即時的引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主的師生關(guān)系情境,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能高效。
3.3開展合理的教學(xué)活動
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并不是每節(jié)課都得讓學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式。有效的學(xué)習(xí)方式,必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識層次,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。如講解“探究植物體進(jìn)行光合作用的場所”的過程中,教師們沒有選擇在講臺上或投影上機(jī)械的做實驗,而是讓學(xué)生以小組為單位在課堂上親自通過動手切、動眼觀、動腦想等,在直觀的過程中去理解、感悟。
從而討論總結(jié)出植物體進(jìn)行光合作用的主要場所,形象、生動、直觀的操作,學(xué)生不僅對知識有了更深刻的了解,而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力,課堂實效不言而喻。
3.4設(shè)計有梯度的作業(yè)練習(xí)
我們在練習(xí)設(shè)計中,既要有目的性,更有針對性,所有的練習(xí)設(shè)計都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。應(yīng)該從教材和學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點,有針對性地設(shè)計練習(xí)。首先應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點設(shè)計專項練習(xí),而不應(yīng)平均使用力量;其次還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計專項練習(xí);第三還要按照循序漸進(jìn)的原則,精心設(shè)計練習(xí)層次,這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的,又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。endprint
3.5其他方面的注意點
⑴教學(xué)課堂中常常出現(xiàn):設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完不成,練習(xí)量不夠等現(xiàn)象,這就要求老師們在備課時應(yīng)自覺對各個教學(xué)環(huán)節(jié)(特別是學(xué)生的自主探究活動)時間進(jìn)行預(yù)設(shè),能夠應(yīng)付課堂中的突發(fā)事件,對不同的課堂按不同實際進(jìn)行調(diào)控。
⑵教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案,蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?!苯處熞浞诌\用自己的智慧,根據(jù)師生互動、生生互動的情況,順著學(xué)生的思路,適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法,讓學(xué)生在獲得知識的同時,獲得豐富的情感體驗。
⑶關(guān)注學(xué)生的差異性,學(xué)生個體的差異性是客觀存在的,面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。關(guān)注差異,在教學(xué)中要對學(xué)生提出差異性要求,設(shè)計差異性作業(yè),進(jìn)行差異性輔導(dǎo),實施差異性評價,實踐證明,通過實施差異教學(xué),能激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,促進(jìn)每個學(xué)生都得到充分發(fā)展,從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
4.進(jìn)行有效的教學(xué)評價
有效的教學(xué)評價既是教學(xué)心理學(xué)的研究領(lǐng)域之一,也是教育評價的重點。教學(xué)活動由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成,所以教學(xué)評價應(yīng)該分成“評教”與“評學(xué)”兩大塊,有效的教學(xué)評價還要充分調(diào)動學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員及行政的參與。評價內(nèi)容主要從教師教學(xué)個性發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展兩方面。教師教學(xué)個性發(fā)展的評價內(nèi)容主要從教師的精神素養(yǎng)、教師的教學(xué)個性構(gòu)成、教師的教學(xué)成績?nèi)矫孢M(jìn)行;評價的方法主要有深入課堂進(jìn)行觀察,安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測試及發(fā)測量表進(jìn)行測評。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的評價內(nèi)容主要是考試、測驗等大量的研究工作,總結(jié)出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時有效評價不是等到教學(xué)結(jié)果出來以后再給予評價,而是邊教學(xué)邊評價,對可能出現(xiàn)的偏差進(jìn)行及時糾正,這樣有助于教師找到不足,做出調(diào)整,最后形成經(jīng)驗和教訓(xùn)。
研究課堂的有效性是新課改下主要目標(biāo),但是在目前的實踐過程中,我們往往只注重形式而忽略了現(xiàn)狀和弊端,這就需要我們教師不斷學(xué)習(xí)新的知識,提高自身的能力,不斷認(rèn)識自己在過去教學(xué)中的不足,以利于真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
(作者單位:江蘇省張家港市崇實初級中學(xué))endprint