周小艷

蘇教版小學(xué)語文教材中，每篇課文后面均有練習(xí)題，與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編排意圖，是確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)，也是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。教師如能準(zhǔn)確把握、充分落實(shí)、有效使用這些課后練習(xí)，必將有助于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習(xí)，將使語文教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、整合策略

1.課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)整合，有效完善教學(xué)思路

有些課后練習(xí)可以作為我們確定教學(xué)目標(biāo)的憑借和依據(jù)，備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮課后練習(xí)的導(dǎo)向作用，將這些練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，確定教學(xué)思路。如蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》一文后有這樣幾個(gè)練習(xí)：（1）朗讀課文。（2）用鋼筆描紅。（3）讀讀下面的詞語。（4）從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o(hù)花草樹木？（5）仔細(xì)觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用。

根據(jù)這幾個(gè)練習(xí)，可確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學(xué)會(huì)本課中的6個(gè)生字：價(jià)、劣、挖、填、漂、侍，聯(lián)系上下文，理解由生字組成的新詞，會(huì)認(rèn)“堿”“霎”。（3）圈畫出表現(xiàn)阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹木的句子，反復(fù)朗讀“阿拉伯朋友”的話，理解阿聯(lián)酋人民營造美好生存環(huán)境的不易，認(rèn)識(shí)改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。（4）觀察題頭照片，適當(dāng)運(yùn)用課文中的詞語，按一定的順序，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題寫一段話。

教學(xué)目標(biāo)3與課后練習(xí)4相呼應(yīng)，并指出了課堂教學(xué)時(shí)的具體實(shí)施步驟，教學(xué)思路得以清晰呈現(xiàn)。

2.課后練習(xí)與教學(xué)過程整合，有效達(dá)成訓(xùn)練點(diǎn)

朱家瓏說：“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！?/p>

在蘇教版四年級下冊教材中，編者逐漸滲透了“自然段”“邏輯段”等內(nèi)容，并在練習(xí)中加以體現(xiàn)。如《我給江主席獻(xiàn)花》中有這樣一道習(xí)題：按照下面的段落大意給課文分段。（1）“我”和歡迎隊(duì)伍在機(jī)場等待江主席。（2）“我”給江主席獻(xiàn)花，感到非常幸福。（3）“我”永遠(yuǎn)忘不了這一天。在《李時(shí)珍夜宿古寺》中，編者安排了這樣的練習(xí)：按事情發(fā)展的順序把課文分成三段，并寫出段落大意。在初讀課文階段，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將內(nèi)容相似或相連的“自然段”合并成“邏輯段”，這樣的訓(xùn)練自然而然地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

課后練習(xí)較好地體現(xiàn)了學(xué)段訓(xùn)練要素，如聯(lián)系上下文理解詞語的含義，學(xué)會(huì)用帶點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞造句等。仔細(xì)研讀課后習(xí)題，我們在教學(xué)中就能準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，以達(dá)成學(xué)段目標(biāo)。

二、自主策略

一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，就不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)行教材在課后練習(xí)的編寫上，強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，如果教師加強(qiáng)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)則“事半功倍”。筆者嘗試在預(yù)習(xí)中安排“疑問解答”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，記錄在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，并寫出自己的觀點(diǎn)意見，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版四年級下冊《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課后練習(xí)中有這樣一題：“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行‘高強(qiáng)度‘高效率的搶救工作的?！痹陬A(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對這個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊，但他們能夠初步感受到這份工作的“高風(fēng)險(xiǎn)”“高強(qiáng)度”“高效率”，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

此外，教師在處理練習(xí)時(shí)應(yīng)留給學(xué)生更多的選擇空間。如在處理積累性作業(yè)“讀一讀，寫一寫”時(shí)，教師可推出“自助餐”，各取所需，要求學(xué)生根據(jù)自身情況靈活機(jī)動(dòng)地完成。學(xué)生可以把練習(xí)中的字詞抄上幾遍；可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇練習(xí)的形式。自主策略讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們不再把練習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。

三、拓展策略

1.妙用課后練習(xí)，引導(dǎo)隨文練筆

為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的能力，教材的課后練習(xí)中安排了很多隨文練筆的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生從句段、立意、布局等方面習(xí)得寫法，不斷提高自己的寫作水平。如《三顧茅廬》課后練習(xí)中有這樣一題：認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色。在賞讀課文中這處精妙句式時(shí)，教師適當(dāng)總結(jié)歸納寫法，來到一個(gè)地方，先找出這個(gè)地方幾個(gè)具有代表性的景物，再把這些景物的主要特點(diǎn)找出來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生練筆往往會(huì)生動(dòng)許多。

2.活化課后練習(xí)，延伸課堂實(shí)踐

課后練習(xí)中，還安排了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展訓(xùn)練，如搜集與課文相關(guān)的資料或故事，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。如蘇教版四年級下冊《人類的“老師”》一課中，安排了如下練習(xí)：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流。這個(gè)話題學(xué)生非常感興趣，如果教師為學(xué)生指明尋找資料的途徑，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行搜集整理，并安排時(shí)間交流匯報(bào)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的成果要遠(yuǎn)勝于課文。

課后練習(xí)，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學(xué)活動(dòng)提供了突破點(diǎn)。讓我們共同關(guān)注課后練習(xí)，發(fā)揮其優(yōu)勢，重視每道題的有效落實(shí)，語文課堂教學(xué)將會(huì)變得更加扎實(shí)、有序、高效，從而加快提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215011）endprint