路艷嬌++陳潔萍++高松
【摘 要】我省中等職業(yè)教育在新一輪課程改革中,確定了“以工作過程為導向,以學生發(fā)展為中心,以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”的工學結(jié)合整體性課程改革路徑。對接職業(yè)標準,更新課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系,開發(fā)專業(yè)課程標準和專業(yè)特色教材。同時深化文化課、德育課教學改革,建立教學質(zhì)量評價標準。
【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合;工作過程導向;課程體系
【中圖分類號】G71
【文獻標識碼】A
【文章編號】1001-8794(2014)09-0088-03
職業(yè)教育源于古代學徒制,學徒制以模仿和實踐為主要教學形式,教學與作坊、店鋪緊密聯(lián)系。職業(yè)性和實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,“邊做邊學,邊做邊教”是強化學生動手能力的主要教學方式方法。圍繞“做”和“做中教、做中學”來實施課程教學改革是本輪中職課程改革的基本出發(fā)點。這里的“做”是基于職業(yè)情境的工作過程,學生在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能和實踐知識,主動建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系(包括理論知識和實踐知識)。教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人,是職業(yè)(學習)情境的設(shè)計者。
工學結(jié)合課程改革的總體設(shè)計思路是立足于職業(yè)崗位,以工作過程為導向,以學生為主體,學習過程即體現(xiàn)工作過程,課程體系構(gòu)建與課程開發(fā)符合中職生的職業(yè)成長規(guī)律,課程內(nèi)容設(shè)計、學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有工作情境的真實性和全面性,課程的實施體現(xiàn)“工作中學習,工學一體化”,在學習過程中基本實現(xiàn)對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、以企業(yè)市場調(diào)研和職業(yè)崗位群分析為基礎(chǔ),確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格
深入企業(yè)和用人單位,了解行業(yè)企業(yè)人才需求,確定就業(yè)的職業(yè)崗位群及主要工作任務(wù),對崗位工作所需人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行分析,進一步定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。
人才培養(yǎng)目標定位主要包括以下幾個方面:
一是人才培養(yǎng)方向定位,主要指專業(yè)服務(wù)面向的行業(yè)企業(yè)和從事的職業(yè)崗位(崗位群)。如旅游服務(wù)與管理專業(yè),人才培養(yǎng)方向定位為“本專業(yè)主要面向旅行社、旅游公司、旅游咨詢服務(wù)機構(gòu)、旅游景區(qū)(點)、旅游網(wǎng)站等各類旅游企業(yè),從事客戶接待、旅游計劃與調(diào)度、旅游營銷、導游服務(wù)、旅游景區(qū)(點)服務(wù)等崗位工作”。
二是人才培養(yǎng)類型層次定位,主要指中等職業(yè)教育要培養(yǎng)一線需要的中等層次技術(shù)技能型應用人才和管理型人才。
三是專業(yè)知識與能力要求,主要指畢業(yè)生應該具備的專業(yè)基本知識和業(yè)務(wù)能力。
四是基本素質(zhì)要求,主要指誠實守信、愛崗敬業(yè)、遵紀守法等職業(yè)道德操守和人際溝通、語言表達、團結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。
五是職業(yè)資格證書要求。畢業(yè)生需要取得的相應職業(yè)技能資格證書種類。
二、從人才培養(yǎng)目標出發(fā),根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群對人才規(guī)格的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求,構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)
1.課程體系設(shè)計
從人才培養(yǎng)目標出發(fā),根據(jù)職業(yè)崗位群的要求,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以學生發(fā)展為中心,按照“重實踐,強應用”原則,優(yōu)化整合文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程,強化理實一體化教學,加強綜合實訓環(huán)節(jié),使課程內(nèi)容體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,使學生能力符合社會職業(yè)崗位的最新要求,促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。
2.課程結(jié)構(gòu)構(gòu)架
課程結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程、綜合實踐課程等五大類型,課程設(shè)置和序化按照知識、能力、素質(zhì)的遞進要求具有相應的連續(xù)性、順序性和整合性。
公共基礎(chǔ)課程在課程體系中處于基礎(chǔ)地位,包括德育課、文化課、體育與健康課、公共藝術(shù)課及其他公共選修課程。公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)相適應,為學生專業(yè)學習和終身發(fā)展服務(wù),注重加強與學生生活、所學專業(yè)和社會實踐的緊密聯(lián)系。
專業(yè)核心課程在專業(yè)課程體系中占據(jù)核心地位,對學習后續(xù)的專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程具有基礎(chǔ)性引領(lǐng)性作用;專業(yè)方向課程是學生獲取職業(yè)崗位能力所必需的專業(yè)主干課程,提倡理論實踐一體化,以實踐為核心,輔以必要的理論知識,兼顧學生繼續(xù)學習所需專業(yè)知識和能力培養(yǎng)。
專業(yè)拓展課程由學校根據(jù)學校專業(yè)特色、用人需求和學生發(fā)展需求自行設(shè)置,課時數(shù)不超過總課時數(shù)的10%。
綜合實踐課程包括校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實訓實習形式,是培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德、強化學生職業(yè)技能、提高學生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。
在課程體系構(gòu)建過程中,要充分考慮中職與高職課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容接續(xù)問題,推進中高職課程配套改革和協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、課程改革的實踐探索
1.深化文化課、德育課教學改革
以提升學生綜合素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展能力為目標,對語、數(shù)、外等基礎(chǔ)文化課程進行改革。文化課的功能按照工具性、人文性和專業(yè)支撐性三個方面進行改革嘗試。一方面針對學生的聽、說、讀、寫、算等基本能力加大訓練力度;另一方面針對學生的思維、判斷、推理以及人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等非智力因素進行培養(yǎng)熏陶;此外,還針對不同專業(yè)學生所需要的基礎(chǔ)文化支撐,打破文化課的學科體系,使專業(yè)模塊課程與文化課進行整合,突出文化基礎(chǔ)知識能力在專業(yè)學習和工作崗位中的實際應用。
深化德育課教學改革,注重德育實踐、德育體驗和德育養(yǎng)成教育,開發(fā)德育活動課程和職業(yè)素養(yǎng)課程,將德育活動課程和職業(yè)素養(yǎng)課程全面納入課程體系之中,突出職業(yè)人的綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),體現(xiàn)全員、全程、全面育人的教育理念。
2.開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課程
專業(yè)課程開發(fā)從崗位分析入手,以典型工作任務(wù)為載體,注重與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接,與行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準對接。以任務(wù)為引領(lǐng)整合課程內(nèi)容,開發(fā)專業(yè)課程標準和配套教材。endprint
任務(wù)引領(lǐng)型課程具有以下典型特征:
(1)任務(wù)引領(lǐng)
以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度,讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)理論知識,發(fā)展綜合職業(yè)能力。
(2)產(chǎn)品(服務(wù))驅(qū)動
任務(wù)引領(lǐng)型課程主張把關(guān)注的焦點放在通過完成工作任務(wù)所獲得的產(chǎn)品,以激發(fā)學生的成就動機。以“解剖麻雀”的方式,通過完成典型產(chǎn)品或服務(wù),來獲得某一工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。
(3)目標具體
任務(wù)引領(lǐng)型課程要求對課程目標做出清楚、明確的規(guī)定,以更好地指導教學過程,也可以更好地評價教學效果。
(4)內(nèi)容實用
強調(diào)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容,不求理論的系統(tǒng)性,只求內(nèi)容的實用性和針對性,課程內(nèi)容要與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動直接相關(guān)。
(5)教做學一體
任務(wù)引領(lǐng)型課程主張打破長期以來的理論與實踐分離的局面,以工作任務(wù)為中心實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。
(6)學生中心
任務(wù)引領(lǐng)型課程要求學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為,并在工作任務(wù)中出現(xiàn)問題時,盡量自己處理解決問題。
3.強化綜合實訓實習環(huán)節(jié),加大綜合實踐課程比重
綜合實踐課程包括校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實訓實習形式。按照《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》的要求,本輪課改重點強化了綜合實踐環(huán)節(jié),加大了綜合實訓課時比例,使綜合實踐課程總量占總學時的一半以上。頂崗實習根據(jù)專業(yè)特點靈活安排,采取工學交替、分段完成,學校和實習單位按照專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和教學計劃的安排,共同制定實習計劃和實習評價標準,保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業(yè)面向的崗位群基本一致。
4.探索“融教、學、做于一體”的教學方法、教學模式改革
突出“做中學、做中教”職業(yè)教育教學特色,以工作任務(wù)為中心實施理論與實踐一體化教學。針對不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容,設(shè)計、創(chuàng)新“教、學、做一體”的具體實現(xiàn)方法,總結(jié)提煉適合不同課程實施需要的教法與學法。
加強理論實踐一體化教學模式改革。在教學內(nèi)容上,將理論知識與實習訓練合二為一,組成新的項目模塊進行教學;在教學時間上,打破專業(yè)理論課與實習課相對獨立的安排,打造“一體化項目課程”;在教師配備上,項目課程由兼具“雙師”素質(zhì)的教師擔任,淡化理論教師和實習教師的身份概念;在教學方式方法上,由師生雙方圍繞項目模塊邊教、邊學、邊做來完成,真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和學生學習方式的深刻變革。
5.以應用為目的,促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合
信息技術(shù)與課程教學的深度融合是本輪課改的重要內(nèi)容。教師運用多媒體和教學課件輔助教學,把信息技術(shù)作為輔助教學的工具手段,推動信息技術(shù)在學科課堂教學中的應用。通過營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地調(diào)動起來,使學生的綜合素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
加強數(shù)字化教學資源建設(shè),開發(fā)數(shù)字化、立體化教材和相關(guān)配套電子資料,如教學指導書(學習指南)、實驗實訓指導書、習題集、練習冊和案例分析等。開發(fā)相應的多媒體課件、仿真或模擬實訓系統(tǒng)、教學軟件和學習包等,解決現(xiàn)有教學資源短缺、在常規(guī)實訓條件下設(shè)備拆裝操作困難、實訓流程復雜、成本過高、危險過大甚至無法完成等難題。
6.改革考核評價方法,建立教學質(zhì)量考核標準
適應工學結(jié)合課程改革的要求,積極推進教學質(zhì)量考核評價方法改革。吸收行業(yè)企業(yè)參與,校內(nèi)與校外評價相結(jié)合,過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,建立評價主體、評價方式、評價過程多元化的教學質(zhì)量考核評價指標體系。考核指標體系的設(shè)計與課程教學目標相一致,以過程控制為基本特征,既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程,促進教學質(zhì)量不斷提高,促進學生就業(yè)和終身發(fā)展。
7.校企互動,打造專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍
本輪課改以“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)為保障,以“校企互動,雙向交流”為手段,打造專兼結(jié)合的高水平師資。要求學校定期派教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉,參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計、技術(shù)培訓;吸引行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手到學校任教、做兼職教師,與學校教師共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準,參與教材編寫和學生實習實訓指導等工作,保證教師的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與工學結(jié)合課程改革和教學要求相適應。
8.完善理實一體化教室和校內(nèi)綜合實訓基地建設(shè)
一體化教室是技能訓練的第一平臺,通過對傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的改造,建成具有鮮明職教特色的理實一體化環(huán)境,配備足夠的實驗實訓設(shè)備,確保學生動手實踐、做學合一。校內(nèi)綜合實訓室和實訓基地能夠提供相對完備的技術(shù)訓練條件和仿真的職業(yè)環(huán)境,以綜合訓練項目為主,按照不同專業(yè),編制有針對性的實習流程,安排相應的生產(chǎn)或管理崗位,讓學生進入真實企業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍,模擬工作情境(學習工廠),實現(xiàn)學習體系與工作體系相一致。
【參考文獻】
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(編輯/郭啟明)endprint