戴顯俊

【摘 要】發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，不讓集體備課成為形式，真正為教學(xué)服務(wù)，需要教師自我提高集體備課的主觀能動(dòng)性，勤奮、智慧得工作，融集體智慧與個(gè)人特色一體，優(yōu)化課堂教學(xué)；同時(shí)學(xué)校需要建議良好的具有激勵(lì)作用的管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】新課程；集體備課；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

如今很多學(xué)校實(shí)行集體備課制度，希望教師集思廣議，取眾家之長(zhǎng)補(bǔ)個(gè)人局限，形成大體統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后個(gè)人再雕琢、取舍。然而，在實(shí)踐中良好地出發(fā)點(diǎn)卻遇到了諸多的困難，如出現(xiàn)了“集體備課”變成“分工備課”、“一人備課，全組共用”、“復(fù)備反思空洞無(wú)物”，“備課記錄與課堂教學(xué)兩回事”等現(xiàn)象。究其原因，我認(rèn)為從下面幾方面加以改善：

一、增強(qiáng)教師的的主體意識(shí)

開展好集體備課，教師的地位、狀態(tài)是關(guān)鍵。集體備課時(shí)的氛圍和諧，相互尊重，交流平等，教師就會(huì)處于主動(dòng)、能動(dòng)、積極的狀態(tài)。這需要避免權(quán)威一言堂，教師被動(dòng)聽的現(xiàn)象。要求組織者把話語(yǔ)權(quán)還給教師，不規(guī)定發(fā)言者和發(fā)言順序，爭(zhēng)取讓教師敢說(shuō)，愿說(shuō)，充分發(fā)表自己的見解和看法，相信教師，相信智慧的火花會(huì)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步，就像生物的變異一樣使生物進(jìn)化的成為了可能。

集體備課的主題應(yīng)該是從教學(xué)實(shí)踐中挑選出來(lái)，在教師看來(lái)需要迫切解決的實(shí)際問(wèn)題，可以是預(yù)設(shè)的問(wèn)題也可以是教學(xué)中發(fā)生了的事件。由于問(wèn)題來(lái)自教師，教師知道活動(dòng)要準(zhǔn)備什么內(nèi)容，討論什么話題，活動(dòng)要達(dá)到什么目的，這樣為活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，同時(shí)尊重了教師的主體地位，可以激發(fā)教師的積極、主動(dòng)性。

二、發(fā)揮個(gè)性化備課特色

集體備課的特色與針對(duì)性體現(xiàn)在于教師對(duì)集體備課的二次修改上，也就是教師的個(gè)性化備課。經(jīng)過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是不宜直接走進(jìn)課堂的，因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人氣質(zhì)不同，教師需要根據(jù)自身的條件、能力和學(xué)生實(shí)際情況，有分析有選擇的對(duì)集體備課中的內(nèi)容、方法、策略進(jìn)行增加、刪減和修改，使備課既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格和創(chuàng)新。

同時(shí)教師要巧妙融自身的特長(zhǎng)于教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用到課堂上，自然而然地展現(xiàn)個(gè)人才華，釋放教師的魅力，為教學(xué)增色添彩。教師如果擅長(zhǎng)推理，教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)可以突出主線，由淺入深，層層推進(jìn)，給學(xué)生懸疑探案的感覺，強(qiáng)烈的吸引他們參與；教師如果擅長(zhǎng)幽默，善意的自嘲或提醒一下不在狀態(tài)、調(diào)皮的學(xué)生，學(xué)生一般會(huì)很是感激與配合你的教學(xué)，不過(guò)要注意分寸，不宜傷害學(xué)生的自尊心；教師如果擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作，挖掘教材突出教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，一段時(shí)間，我沒(méi)帶領(lǐng)學(xué)生上生物實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生就不停地問(wèn)我，老師下節(jié)課我們做什么？全是期待……

每個(gè)教師都是獨(dú)特的，我們要學(xué)會(huì)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合，達(dá)到最大的教學(xué)效果。如何做到呢，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思使教師聰明，聰明的教師自然巧妙。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自我。因此，集體備課的特色教學(xué)在于教師的個(gè)性化備課。

三、重視課堂教學(xué)的反思

教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過(guò)程，而是探究教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不合理的行為和思維方式，對(duì)存在的問(wèn)題通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案得以解決。教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教師教學(xué)的最高境界，教學(xué)反思是追求教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化的必然選擇。

寫好反思需要教師學(xué)習(xí)反思的寫法、反思的一些方法、內(nèi)容等，同時(shí)需要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，及時(shí)記錄所思所想，然后再回到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，如此不斷循環(huán)、不斷提高。教學(xué)反思令教師的教學(xué)像為學(xué)生量身定做的衣物般貼合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生即能受到最恰如其分的教學(xué)。

反思從哪里來(lái)，我認(rèn)為主要有三方面，學(xué)生的反饋、教師的點(diǎn)評(píng)、廣泛的學(xué)習(xí)。學(xué)生的反饋?zhàn)钪苯?，它?huì)告訴你的教育教學(xué)哪兒出了毛病，哪里獲得了成功；通過(guò)其他教師的點(diǎn)評(píng)，你會(huì)明白他們的擅長(zhǎng)、特點(diǎn)及所希望的教學(xué)，你可以選擇性地嘗試，博采眾長(zhǎng)，這也是廣泛性學(xué)習(xí)的一種方式。聽其他教師的課也是非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)科、不同學(xué)科的以及其他方面的學(xué)習(xí)交流，只要我們用心總能獲得教學(xué)的靈感。

四、改革集體備課的管理機(jī)制

針對(duì)集體備課僅停留在每一次教研活動(dòng)中，沒(méi)有真正為教學(xué)服務(wù)，集體備課教師不重視，個(gè)性化備課缺乏以及教師不愿創(chuàng)新的惰性心理等等不良現(xiàn)象，學(xué)校作為管理方，可以通過(guò)變革集體備課的管理機(jī)制，規(guī)范管理。激發(fā)教師的備課熱情，確保備課的實(shí)效性。

如加大對(duì)集體備課的考核力度，提高教師對(duì)集體備課的重視程度；改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還要側(cè)重過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教師的出勤、課前準(zhǔn)備、參與積極性等，提高集體備課的實(shí)效性；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組間、校間交流學(xué)習(xí)，開展課例等各種多方位學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)教師教研組織參與能力，為長(zhǎng)期有效的教研活動(dòng)不斷注入動(dòng)力。

我校正因?yàn)殚L(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范的集體備課管理機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)示范引領(lǐng)，教師全員參與，積極有效地評(píng)價(jià)，不斷地改進(jìn)落實(shí)集體備課。如今教師教研意識(shí)濃厚，教師間廣泛地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)，教師的備課教研能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生也因?qū)W校規(guī)范的管理與教師良好的合作及個(gè)性化教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

五、落實(shí)課改對(duì)集體備課的要求

信息化的時(shí)代，知識(shí)的更新產(chǎn)生速度在不斷地加快，昔日課本的事實(shí)介紹可能現(xiàn)在已不再符合如今生活的現(xiàn)實(shí)，如現(xiàn)今避孕方式多樣化，新版蘇教版生物七年級(jí)（下冊(cè)）中，已不再特別介紹結(jié)扎（結(jié)扎輸卵管或輸精管，阻礙生殖細(xì)胞的結(jié)合。）是常用的節(jié)育方式之一。雖然它確實(shí)在中國(guó)特殊年代中，為計(jì)劃生育做出了貢獻(xiàn)，但隨著中國(guó)人口國(guó)情、人們生育觀念的改變和時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步，人們有了更多更好的節(jié)育選擇，它可能不再常用。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)方式的深刻變革都決定了集體備課是個(gè)不斷變化的過(guò)程，實(shí)踐——變化——再實(shí)踐，不斷重復(fù)的過(guò)程。集體備課絕不應(yīng)該是一朝完成，然后坐享多年的。

新課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必將更高地要求教師在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集體整體的最大優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集體備課。從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。因此，采用集體備課的形式，不僅可以提高工作效率，也可以增進(jìn)教師之間、教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，有利于形成強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體，能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛力，把個(gè)人的教育實(shí)踐智慧和先進(jìn)的教學(xué)理念融合于集體合作之中。

（作者單位：江蘇省南京市上元中學(xué)）