摘 要：青年教師是省屬高校發(fā)展的主力軍，本文針對省屬高校青年教師培養(yǎng)工作中所面臨的共性問題，探討青年教師“一實兩創(chuàng)”培養(yǎng)體系，為高等院校青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師培養(yǎng)；實踐能力；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)新意識

省屬高校也稱地方高校，是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校。省屬高校是我國高等教育體系的主體，全國約有2500多所[1]。省屬高校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。省屬高校每年都吸收了大部分的青年教師，但是相較于部屬高校，這些投身于省屬高校的青年教師在教學(xué)和科研方面還有很大提升空間。問題是，如何在省屬高校既有條件下，科學(xué)規(guī)劃、正確培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長起來，助力省屬高校的可持續(xù)發(fā)展。

1 青年教師培養(yǎng)所面臨的問題

1.1 自身能力欠缺

相較于部屬高校的青年教師而言，相當一部分省屬高校的青年教師教學(xué)、科研水平不高，實踐能力不強，專業(yè)知識的視野還不夠開闊，理論緊密聯(lián)系實踐的能力不夠。難以滿足高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。造成上述問題的原因基本可以分為以下幾點：⑴多數(shù)青年教師非師范院校畢業(yè)生，沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練；⑵多數(shù)青年教師沒有在企業(yè)和公司的工作經(jīng)驗；⑶多數(shù)青年教師是碩士學(xué)歷入校，由于多年擴招，碩士研究生的質(zhì)量下滑是有目共睹的；⑷80后的青年教師其成長經(jīng)歷多是一帆風(fēng)順，很少遭受到過挫折，缺乏拼搏進取精神，且由于當前的國內(nèi)社會環(huán)境，一切以發(fā)展為主，一切向“錢”看，多少已經(jīng)影響到青年教師，不少人只把教師當成養(yǎng)家糊口的營生，而不是為其奮斗終生的事業(yè)，創(chuàng)業(yè)精神缺失嚴重。

1.2 客觀條件限制

目前對青年教師的培養(yǎng)還受到許多客觀條件的影響和限制：一方面，由于學(xué)生的擴招，青年教師承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)，缺少參與科研的時間；另一方面，受高校一定程度上存在的論資排輩等傳統(tǒng)觀念的影響，青年教師學(xué)歷高、職稱低、晉級難；第三方面，青年教師面臨著急需提高自身的理論水平、學(xué)歷層次和職稱等方面現(xiàn)實問題，真正投入到提高科研與實踐能力上的精力有限；第四方面，很多學(xué)校缺少對青年教師的人文關(guān)懷，青年教師工作剛剛起步，又要面臨買房、結(jié)婚、生子、養(yǎng)老的種種壓力，領(lǐng)導(dǎo)一味追求業(yè)績而忽略對青年教師的關(guān)心，造成青年教師喪失工作熱情。

2 青年教師“一實兩創(chuàng)”培養(yǎng)體系

針對當前青年教師培養(yǎng)所面臨的各種問題，結(jié)合省屬高校實際情況，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“一實兩創(chuàng)”具體內(nèi)涵[2]為培養(yǎng)目標，通過認真分析與總結(jié)，創(chuàng)建以青年教師群體自我培養(yǎng)為主的青年教師“一實兩創(chuàng)”培養(yǎng)體系如圖1所示。

青年教師的培養(yǎng)除了要繼續(xù)堅持并完善已有的各種措施（如，崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、聽課與助課制度、青年教師導(dǎo)師制度、班主任制度等）以外，還應(yīng)該積極探索青年教師的自我培養(yǎng)方案。

2.1 組建學(xué)習(xí)實踐小組，互幫互助共同進步

青年教師人數(shù)眾多，僅靠學(xué)校提供的有限培訓(xùn)及鍛煉機會很難到達全面提高青年教師“一實兩創(chuàng)”的目標。將青年教師組織起來，合理的分成若干個學(xué)習(xí)實踐小組，充分調(diào)動青年教師的主觀能動性，并制定切實可行的學(xué)習(xí)實踐方案，比如，按所從事專業(yè)3-5人一組，每周組織小組例會交流個人一周的學(xué)習(xí)、實踐心得；每月小組間舉行報告會，交流小組一個月內(nèi)所做的工作與取得的成績等。通過這種方式，小組成員相互學(xué)習(xí)，一個人遇到的困難大家一起解決，一個人的實踐經(jīng)驗分享變成大家的經(jīng)驗，這樣既能夠節(jié)約學(xué)校的管理成本，又能夠有效提高青年教師的綜合素質(zhì)，完全符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

2.2 盡早明確專業(yè)方向，積極加入學(xué)術(shù)梯隊

人的精力是有限的，很難做到樣樣精通，特別是科技發(fā)達的今天，一個學(xué)科專業(yè)的方向分支很多，以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，分為計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機軟件理論三個二級學(xué)科，每個學(xué)科下面都有不同的研究方向。作為青年教師應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)發(fā)展需要，盡早明確自己主攻的專業(yè)方向，然后積極加入相應(yīng)的學(xué)術(shù)梯隊，在團隊骨干教師的帶領(lǐng)下，能夠快速的提高自身的教學(xué)、科研及工程實踐的能力。

3 結(jié)束語

省屬高校與部屬高校相比，缺少資金、缺少師資、缺少環(huán)境，因此在青年教師培養(yǎng)方面面臨許多困難。盡管如此，有些困難是可以通過努力克服的，比如多給青年教師一些人文關(guān)懷，了解他們的需求，關(guān)心他們的發(fā)展，就能夠激發(fā)他們的工作熱情。同時，建立合理的培養(yǎng)體系以及公正的考評制度也對促進高校青年教師全方面的可持續(xù)發(fā)展具有積極的作用。

[參考文獻]

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