沈紅霞

摘 要：“創(chuàng)造性地使用教材”是基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的一個(gè)基本要求。對(duì)此，有些小學(xué)品德課程教師走進(jìn)了種種誤區(qū)，降低了教學(xué)的實(shí)效性。我們只有在認(rèn)同教材、尊重教材的基礎(chǔ)上超越教材，才能真正提高品德課程教學(xué)的實(shí)效，師生才能在品德課程的課堂里“得到愉快、幸福與滿足；得到自我的充分發(fā)展與自由；得到唯獨(dú)人才有的一種最高享受”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；正確理解；合理重構(gòu)；提高實(shí)效

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0058-04

一、問(wèn)題：是創(chuàng)造，還是想當(dāng)然地使用教材

倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，是本次課程改革的一個(gè)基本要求。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有不少教師走進(jìn)了“創(chuàng)造性地使用教材”的誤區(qū)：有的違背了孩子認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有的違背了教材編寫的內(nèi)在邏輯，有的錯(cuò)誤地理解了教材的編寫意圖……降低了教學(xué)的實(shí)效性。

案例一：

“秋天到了”（《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第5課）“我眼中的秋色”

教材呈現(xiàn)的是這樣的教學(xué)思路：

誦詩(shī)：撿起一片飄落的黃葉……（感受秋天的來(lái)臨）

觀察：你知道從夏到秋有哪些變化？（感受秋天的來(lái)臨）

記錄：我們一起來(lái)記錄，看看天氣有哪些變化？（探究季節(jié)變化的原因）

提醒：秋天到了，早晚較涼，我們要注意及時(shí)加衣服喲?。ń】瞪睿?/p>

教材的內(nèi)在邏輯是：首先引導(dǎo)學(xué)生直接感知秋天來(lái)臨的自然現(xiàn)象；接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)天氣情況作觀察記錄，實(shí)際上是探究秋天來(lái)臨的表現(xiàn)——溫度的變化是秋天來(lái)臨的一個(gè)重要特征；最后借助因晝夜溫差大而導(dǎo)致人易感冒的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活。

有一位教師對(duì)教材的教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：

講述：康康熊感冒的故事；

匯報(bào)：天氣情況的觀察記錄；

交流：從夏天到秋天的變化；

朗誦詩(shī)歌：撿起一片飄落的黃葉……

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，違背了孩子學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。

感冒四季都可能會(huì)發(fā)生，并不是秋天特有的現(xiàn)象；對(duì)天氣的觀察記錄是有目的的觀察活動(dòng)，是對(duì)自然的探究，不是對(duì)秋天獨(dú)有的感性認(rèn)知。然而，其最后環(huán)節(jié)朗誦的詩(shī)歌，卻反而使孩子對(duì)自然的探究從理性回到了最初的感性階段，違背了孩子的認(rèn)知規(guī)律。

只有在吃透教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上使用教材，教師才能真正地由教材的忠實(shí)宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者，確立起自己作為課程教材的創(chuàng)造者和實(shí)施主體的意識(shí)。

二、探討：教學(xué)過(guò)程怎樣創(chuàng)造性地使用教科書

新課標(biāo)要求教科書實(shí)現(xiàn)的功能是“激活”，是要成為一種“活性因子”，它的主要功能是要能提高、增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我建構(gòu)的機(jī)能——“造血機(jī)能”。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中怎樣創(chuàng)造性地使用教科書呢？

（一）正確理解，把準(zhǔn)教材的基準(zhǔn)點(diǎn)

教材是教師用以教學(xué)的工具。教師使用這一工具跟工人、農(nóng)民使用其工具不盡相同，工人、農(nóng)民使用工具，無(wú)需跟工具中所包含的智能因素同構(gòu)，教師則不同，教師必須以其智能在一定程度上與教材同構(gòu)，要先將教材同化為自己的智能、智慧結(jié)構(gòu)，才能用好這個(gè)工具。

1.把握教科書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注。

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教科書中充滿著讓孩子感興趣的生活情趣。教師要把握教科書對(duì)孩子興趣的關(guān)注，并從中挖掘出品德教育的因素。

案例二：

《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第11課“我與小動(dòng)物”

活動(dòng)一：動(dòng)物名稱我來(lái)猜

（1）模仿動(dòng)物的樣子、聲音、動(dòng)作，猜一猜。

活動(dòng)二：我和動(dòng)物是朋友

（2）介紹自己心中的動(dòng)物明星。

（3）分享與小動(dòng)物相處的樂(lè)趣。

（4）活動(dòng)中，穿插視頻、圖片資料，讓學(xué)生感受到動(dòng)物是人類的朋友。

（5）與小白兔的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

學(xué)生喜愛大自然中的各種動(dòng)物：螞蟻、蟈蟈、青蛙、小狗、小貓、小鳥、魚、蝦……這位教師充分考慮孩子的興趣，通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生猜一猜身邊的小動(dòng)物。繼而引導(dǎo)學(xué)生交流動(dòng)物明星卡，分享與小動(dòng)物之間的故事，借助圖片與視頻資源和與小白兔的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，既給學(xué)生補(bǔ)充了適合他們認(rèn)知的各種動(dòng)物知識(shí)，又激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物的喜愛與珍惜之情。

以興趣為中心的教學(xué)，可以集中孩子的注意力，培養(yǎng)孩子的耐心，幫助兒童發(fā)展他們獨(dú)一無(wú)二的天賦?！镀返屡c生活》、《品德與社會(huì)》教科書引導(dǎo)教師關(guān)注兒童的生活興趣。教師要注意從兒童平常的生活情趣中挖掘教育資源或因素，提煉生活中的德育因子，開啟他們品德發(fā)展的智慧。

2.用心把準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的四維教學(xué)目標(biāo)。

任何教科書，都是教學(xué)目標(biāo)特定內(nèi)含的載體。《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教科書的教學(xué)目標(biāo)，蘊(yùn)藏在每課的話題、范例或資源中。教師要善于抓住隱藏在話題、范例或資源中的四維教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)線索，將教科書作為教學(xué)中最重要、最直接的資源，追求教科書意義的實(shí)現(xiàn)。

案例三：《品德與生活》一年級(jí)

上冊(cè)第8課“下課了 放學(xué)啦”

第一欄目的話題設(shè)計(jì)為：

①下課了，同學(xué)們應(yīng)該做

什么？你認(rèn)為正確的，請(qǐng)?jiān)谙?/p>

圖的圓圈里畫“√”。

②你在課間做些什么？

③走！到操場(chǎng)上玩一玩！

■

第一個(gè)話題側(cè)重知識(shí)與技能。課間活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)考慮上廁所一事，低年級(jí)兒童常常因只想著玩而忘了上廁所；跳皮筋是一項(xiàng)有意義的課間活動(dòng)，但選擇在走廊里跳皮筋就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

第二個(gè)話題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生審視自己的行為。旨在讓學(xué)生通過(guò)前面幾組活動(dòng)的辨析，重新整合以往的經(jīng)驗(yàn)，從而自覺(jué)調(diào)整自己的生活經(jīng)驗(yàn)及行為。