一、引言

校地合作是高校與地方共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會(huì)服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語(yǔ)教師校本教育即通過加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地方中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會(huì)職能與責(zé)任、提高我國(guó)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團(tuán)隊(duì)通過地方教育局開展的一項(xiàng)校地合作英語(yǔ)教師校本教育為個(gè)案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個(gè)案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實(shí)施原則。

二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實(shí)踐共同體，開展對(duì)于復(fù)雜教學(xué)問題的探討，促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)”[1]。在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實(shí)驗(yàn)可以為將來有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會(huì)對(duì)學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們?cè)诮虒W(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對(duì)于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對(duì)于教師的知識(shí)傳授與意識(shí)培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語(yǔ)教師校本教育實(shí)踐

1.教師教育過程簡(jiǎn)述

本研究中的校地合作英語(yǔ)教師校本教育由江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院TESOL團(tuán)隊(duì)與地方教育局合作開展，多所地方初級(jí)中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團(tuán)隊(duì)成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)等職務(wù)，是各校在英語(yǔ)教學(xué)上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語(yǔ)教師教育的著力點(diǎn)，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的“由點(diǎn)及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機(jī)制。

根據(jù)本次英語(yǔ)教師校本教育方案，高校TESOL團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)前期對(duì)于英語(yǔ)教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、評(píng)估方案的制定等。教育局英語(yǔ)教研室主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)與評(píng)估方案的審定，培訓(xùn)活動(dòng)的參與實(shí)施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。

整個(gè)教師教育工作分為四個(gè)階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查的形式對(duì)所在地市初中英語(yǔ)教師進(jìn)行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團(tuán)隊(duì)在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語(yǔ)教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語(yǔ)教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實(shí)施階段。具體分為三個(gè)步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對(duì)該市初中英語(yǔ)教學(xué)中心組成員進(jìn)行，鼓勵(lì)骨干教師開展基于課堂的行動(dòng)研究，旨在提高其英語(yǔ)教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動(dòng)更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識(shí)與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過程中TESOL團(tuán)隊(duì)成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評(píng)估階段，即通過問卷、訪談等形式評(píng)估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對(duì)此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育能夠得以順利進(jìn)行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項(xiàng)目開展為依托的集中指導(dǎo)

此次校地合作英語(yǔ)教師校本教育以教育局英語(yǔ)教研室的一項(xiàng)在研省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)及使用的有效性研究”為依托，開展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負(fù)責(zé)項(xiàng)目中一個(gè)子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，研究方案的制定、實(shí)施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報(bào)告撰寫的整個(gè)過程。而教師們?cè)诖诉^程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬(wàn)字的書稿《初中英語(yǔ)作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對(duì)進(jìn)行書稿的進(jìn)一步修改與完善。

2）以競(jìng)賽活動(dòng)為媒介的分散指導(dǎo)

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團(tuán)隊(duì)還通過教育局英語(yǔ)教研室組織的市級(jí)初中英語(yǔ)教師說課競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)中心組成員進(jìn)行了分散的指導(dǎo)。無論中心組成員是作為競(jìng)賽的參與者，或是評(píng)委或是優(yōu)質(zhì)課的授課教師，教育者們都有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華與提煉，提高他們的理論意識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評(píng)估、指導(dǎo)普通教師開展有效的教研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團(tuán)隊(duì)還組織高校英語(yǔ)專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，并邀請(qǐng)中心組成員為師范生開設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，一方面激勵(lì)骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們?cè)诟髯詫W(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體做好專業(yè)知識(shí)與能力上的準(zhǔn)備。

3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對(duì)指導(dǎo)

在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費(fèi)者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因?yàn)閷?duì)研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進(jìn)行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進(jìn)行了有針對(duì)性的“一對(duì)一”指導(dǎo)，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動(dòng)研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實(shí)踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個(gè)性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)指導(dǎo)的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流

教師是社會(huì)中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實(shí)踐團(tuán)體的支持，是一個(gè)全面持久的團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項(xiàng)目的過程中，教育者也注重教師間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。在教育局英語(yǔ)教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項(xiàng)目的進(jìn)展情況，交流在項(xiàng)目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識(shí)、共享資源、交流思想、共同反思的平臺(tái)，使得他們?cè)谙嗷サ乃季S碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們?cè)诠餐那靶兄懈惺艿搅私處熉殬I(yè)的成就感與滿足感。

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動(dòng)原則

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動(dòng)”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵(lì)教師除了與高校研究者和英語(yǔ)教研員之間的互動(dòng)，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進(jìn)行積極的互動(dòng)。教育者鼓勵(lì)骨干教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，主動(dòng)與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進(jìn)行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)工作的反饋；對(duì)于自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗(yàn)、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念[6]，改變傳統(tǒng)教師教育模式中教育者知識(shí)傳授者的角色，始終將自己定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進(jìn)行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，使其真正成為教師教育活動(dòng)的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實(shí)踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動(dòng)提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實(shí)踐原則

教師教育水平的提高源于其對(duì)自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐才具有現(xiàn)實(shí)意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實(shí)踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項(xiàng)目的開展為抓手，通過集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對(duì)指導(dǎo)等與教師的積極互動(dòng)，幫助他們切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論的講解融于教師真實(shí)、具體的教學(xué)問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實(shí)踐二元分離的問題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實(shí)際，通過聚焦現(xiàn)實(shí)問題，直接關(guān)照教師的個(gè)性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。

4）持續(xù)發(fā)展原則

此次教師教育項(xiàng)目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進(jìn)行簡(jiǎn)單的一次性的知識(shí)、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識(shí)與能力上的不竭動(dòng)力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開展基于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，包括研究方案的制定、實(shí)施，研究結(jié)果的分析討論，研究報(bào)告的撰寫等，幫助其學(xué)會(huì)在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對(duì)于自己教學(xué)的反饋來進(jìn)行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語(yǔ)教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項(xiàng)目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證。

四、結(jié)語(yǔ)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語(yǔ)教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營(yíng)造和教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)于校地合作英語(yǔ)教師校本教育的順利展開和我國(guó)英語(yǔ)教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育模式：理論與實(shí)踐”（批準(zhǔn)號(hào)為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語(yǔ)教師校本教育模式研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動(dòng)英語(yǔ)教師校本教育研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建的英語(yǔ)教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)jxnh2014144）的研究成果。

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（作者單位：常熟理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）