相躍

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成用英語與他人交流的能力。在教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重頭戲，也是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的重要途徑和方法。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)分為兩級：一級，能看圖識字，能在指認(rèn)物品的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級，能認(rèn)讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)則，讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求或指令，能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)版本的英語教材對閱讀內(nèi)容和閱讀環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，如北京師范大學(xué)出版社版（以下簡稱“北師大版”）《先鋒英語》。北師大版《先鋒英語》第六冊第八單元中，閱讀板塊有短文、圖文小故事、表格式日志、敘述式日記、游戲圖表、天氣預(yù)報(bào)、圖片與對話連線、根據(jù)圖片選擇句子等內(nèi)容。這些閱讀內(nèi)容可以分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。所謂非連續(xù)性文本，是相對以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料。它們承載信息的媒體不止文字或符號，還有圖像甚至音響，而且這些媒體是多維分布的，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

根據(jù)文本的連續(xù)性與否，北師大版《先鋒英語》第六冊中的小短文、敘述式日記屬于連續(xù)性文本，圖文小故事、表格式日志、游戲圖片、天氣預(yù)報(bào)、圖片句子連線、選擇屬于非連續(xù)性文本?？梢?，非連續(xù)性文本在小學(xué)英語閱讀中的比例特別大。閱讀對于學(xué)生來說是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以，使學(xué)生在閱讀中既能夠很好地理解閱讀內(nèi)容，提取信息，又能夠保持良好的興趣，這也是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過“支架式”教學(xué)模式對非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。

“支架式”教學(xué)是以蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。“支架式”教學(xué)中的支架應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來建立，通過不斷填補(bǔ)信息差將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到一個(gè)更高的水平。這種教學(xué)模式可概括為五個(gè)環(huán)節(jié)，下面以北師大版《先鋒英語》第六冊第八單元中閱讀內(nèi)容為例展開說明。

一、搭腳手架，銜接課堂

搭腳手架可以為學(xué)生新舊知識的銜接設(shè)置環(huán)境，提供便利，具體來說就是設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知，提高學(xué)生興趣，引入對新知識的學(xué)習(xí)。本課閱讀內(nèi)容是一篇非連續(xù)性文本閱讀，內(nèi)容既可以是一天的計(jì)劃，也可以是簡單的日記。鑒于學(xué)生前一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日記有關(guān)，所以筆者把本課內(nèi)容作為一個(gè)當(dāng)天的簡單日記來處理，并配有生動(dòng)的圖片，以此培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取有用信息的能力。

為復(fù)習(xí)已有知識，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)習(xí)新閱讀內(nèi)容作好鋪墊，筆者通過游戲、提問等環(huán)節(jié)，在閱讀前搭腳手架，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。以本課內(nèi)容為例：首先，以演唱歌曲Tick， tock， time這種歡快活潑的方式作為熱身，開始課堂教學(xué)，既可以吸引學(xué)生的注力，又復(fù)習(xí)了有關(guān)時(shí)間的表達(dá)方式。其次，通過游戲“猜一猜圖中人物在做什么事情”，讓學(xué)生根據(jù)圖片1的線索，猜測人物所做事情，以此來激活學(xué)生已有知識。最后，采取文體對比的方法（圖1），引出本課閱讀內(nèi)容。通過對已學(xué)的兩個(gè)不同文體（Diary of a week）的對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課要閱讀的內(nèi)容為Diary of a day。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，最有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法是課堂教學(xué)問題化。教師要善于寓問題于情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解答問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思維的方法、探索的程序。以本課內(nèi)容為例：讓學(xué)生明確了文本內(nèi)容為Diary of a day后，接下來，筆者首先通過問題支架向?qū)W生發(fā)問：Which days diary？ How do you know？ How many things to do on this day？ How do you know？ 其次，再提出Whos diary？的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通過文本外的圖片獲取信息。最后，讓學(xué)生觀察圖片2，提出What does Lucy do on Friday？的疑問。通過這些問題，學(xué)生逐步進(jìn)入到文本情境之中，從整體到細(xì)節(jié)對文本內(nèi)容都有了初步了解和猜測，為下一步更加深入地獲取文本信息打下了基礎(chǔ)。

三、獨(dú)立探索，培養(yǎng)新知

獨(dú)立探索是“支架式”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自我進(jìn)行信息加工的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)地接受信息并以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。以本課內(nèi)容為例：在學(xué)生獨(dú)立閱讀的過程中，教師提供一定的支架支持。如，看圖2，判斷哪些事情是Lucy這一天記在日記里的。通過這個(gè)練習(xí)，幫助學(xué)生理解所做的事情。教師還可以選擇時(shí)間或事情。如，What time does Lucy go to the bank？ What does Lucy do at 6：15？ 通過問題支架，提供閱讀策略，幫助學(xué)生通過關(guān)注事情或時(shí)間更好地獲取文本的信息。教師還可以讓學(xué)生獨(dú)自完成文中判斷對錯(cuò)的練習(xí)，檢測學(xué)生是否理解文本內(nèi)容。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高效率

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅是師生之間的協(xié)作，還包括生生之間的合作。學(xué)生通過獨(dú)立探索之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，通過小組同伴間對所學(xué)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。以本課內(nèi)容為例：學(xué)生獨(dú)自完成判斷對錯(cuò)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在一個(gè)小組內(nèi)，有的學(xué)生說：I find Lucy visits the doctor at 9：15， but it says at 9：30，他的思路是先找事情，再看時(shí)間。還有的學(xué)生說：I find the time is 9：30， but I cant find 9：30 in the text，他是先找時(shí)間，再找事情。通過互相交流做題心得，以及如何獲取信息的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)對于同一個(gè)問題，可能會(huì)有不同的方法與思路，同時(shí)也會(huì)對不同的方法進(jìn)行比較分析，找到更適合自己的方法。

此外，通過小組合作的方式，還可以將復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生的合作意識。小組合作可以完成對一個(gè)人來說相對較難的活動(dòng)。以本課內(nèi)容為例：在完全理解了文本信息之后，教師可以給學(xué)生布置更高層次的活動(dòng)練習(xí)，以小組合作，來完成不同的任務(wù)。可以布置如下任務(wù)：將Lucy的日志講給大家聽，小組所有成員都要參加；小組合作表演情景劇Lucys busy Friday；小組幫助Lucy寫一篇diary；本周六小組成員一起外出游玩，計(jì)劃一天的詳細(xì)安排。這些需要小組合作才能完成的任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的集體意識，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

五、效果評價(jià)，及時(shí)檢測

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組的評價(jià)以及教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課的評價(jià)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方面：在課程中教師會(huì)隨時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員的分工不同，在小組展示活動(dòng)中可以進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)。另外，練習(xí)題也是一種檢測學(xué)生對于文本信息的掌握情況的手段。

非連續(xù)性文本在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常大的比重，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于非連續(xù)性文本教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過多種途徑理解、獲取文本信息。“支架式”教學(xué)的最終目的是慢慢撤掉支架，使學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)的策略和方法。小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成一定的英語學(xué)習(xí)策略的階段，因此在小學(xué)階段英語閱讀中使用“支架式”教學(xué)模式是符合小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（作者單位：北京市密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅是師生之間的協(xié)作，還包括生生之間的合作。學(xué)生通過獨(dú)立探索之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，通過小組同伴間對所學(xué)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。以本課內(nèi)容為例：學(xué)生獨(dú)自完成判斷對錯(cuò)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在一個(gè)小組內(nèi)，有的學(xué)生說：I find Lucy visits the doctor at 9：15， but it says at 9：30，他的思路是先找事情，再看時(shí)間。還有的學(xué)生說：I find the time is 9：30， but I cant find 9：30 in the text，他是先找時(shí)間，再找事情。通過互相交流做題心得，以及如何獲取信息的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)對于同一個(gè)問題，可能會(huì)有不同的方法與思路，同時(shí)也會(huì)對不同的方法進(jìn)行比較分析，找到更適合自己的方法。

此外，通過小組合作的方式，還可以將復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生的合作意識。小組合作可以完成對一個(gè)人來說相對較難的活動(dòng)。以本課內(nèi)容為例：在完全理解了文本信息之后，教師可以給學(xué)生布置更高層次的活動(dòng)練習(xí)，以小組合作，來完成不同的任務(wù)。可以布置如下任務(wù)：將Lucy的日志講給大家聽，小組所有成員都要參加；小組合作表演情景劇Lucys busy Friday；小組幫助Lucy寫一篇diary；本周六小組成員一起外出游玩，計(jì)劃一天的詳細(xì)安排。這些需要小組合作才能完成的任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的集體意識，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

五、效果評價(jià)，及時(shí)檢測

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組的評價(jià)以及教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課的評價(jià)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方面：在課程中教師會(huì)隨時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員的分工不同，在小組展示活動(dòng)中可以進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)。另外，練習(xí)題也是一種檢測學(xué)生對于文本信息的掌握情況的手段。

非連續(xù)性文本在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常大的比重，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于非連續(xù)性文本教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過多種途徑理解、獲取文本信息?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)的最終目的是慢慢撤掉支架，使學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)的策略和方法。小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成一定的英語學(xué)習(xí)策略的階段，因此在小學(xué)階段英語閱讀中使用“支架式”教學(xué)模式是符合小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（作者單位：北京市密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅是師生之間的協(xié)作，還包括生生之間的合作。學(xué)生通過獨(dú)立探索之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，通過小組同伴間對所學(xué)新知的理解，提高學(xué)習(xí)效率。以本課內(nèi)容為例：學(xué)生獨(dú)自完成判斷對錯(cuò)之后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在一個(gè)小組內(nèi)，有的學(xué)生說：I find Lucy visits the doctor at 9：15， but it says at 9：30，他的思路是先找事情，再看時(shí)間。還有的學(xué)生說：I find the time is 9：30， but I cant find 9：30 in the text，他是先找時(shí)間，再找事情。通過互相交流做題心得，以及如何獲取信息的方式，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)對于同一個(gè)問題，可能會(huì)有不同的方法與思路，同時(shí)也會(huì)對不同的方法進(jìn)行比較分析，找到更適合自己的方法。

此外，通過小組合作的方式，還可以將復(fù)雜的問題簡單化，提高學(xué)生的合作意識。小組合作可以完成對一個(gè)人來說相對較難的活動(dòng)。以本課內(nèi)容為例：在完全理解了文本信息之后，教師可以給學(xué)生布置更高層次的活動(dòng)練習(xí)，以小組合作，來完成不同的任務(wù)?？梢圆贾萌缦氯蝿?wù)：將Lucy的日志講給大家聽，小組所有成員都要參加；小組合作表演情景劇Lucys busy Friday；小組幫助Lucy寫一篇diary；本周六小組成員一起外出游玩，計(jì)劃一天的詳細(xì)安排。這些需要小組合作才能完成的任務(wù)，不僅提高了學(xué)生的集體意識，還培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

五、效果評價(jià)，及時(shí)檢測

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組的評價(jià)以及教師對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課的評價(jià)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方面：在課程中教師會(huì)隨時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)；在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員的分工不同，在小組展示活動(dòng)中可以進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)。另外，練習(xí)題也是一種檢測學(xué)生對于文本信息的掌握情況的手段。

非連續(xù)性文本在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常大的比重，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于非連續(xù)性文本教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過多種途徑理解、獲取文本信息。“支架式”教學(xué)的最終目的是慢慢撤掉支架，使學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)的策略和方法。小學(xué)階段正是學(xué)生初步形成一定的英語學(xué)習(xí)策略的階段，因此在小學(xué)階段英語閱讀中使用“支架式”教學(xué)模式是符合小學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)的，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（作者單位：北京市密云縣太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）