周皓

一、教師樹立創(chuàng)新意識，以觀念帶動創(chuàng)新

其實教育的本身就應該是一個創(chuàng)新的過程，雖然知識改變的比較少，但是每個人的教學手段應當不一樣，而且都具有時代的教學特點。所以，教師要立足自身，突破傳統(tǒng)教學思維，確立創(chuàng)新性的教學原則。

創(chuàng)新思維并不是那么容易就能夠培養(yǎng)的，如果對創(chuàng)新理解得不夠，甚至會走入另一個誤區(qū)。例如，有人認為初中數(shù)學的創(chuàng)新就是脫離課本的一種教學，就是天馬行空，沒有“規(guī)矩”。這個觀點是偏執(zhí)的，是走入了創(chuàng)新的一種極端。其實真正的創(chuàng)新應該是合乎情理的發(fā)現(xiàn)，別出心裁的角度，與眾不同的觀點。因此，初中數(shù)學教師的創(chuàng)新教學要結(jié)合課本，不斷挖掘教材中的知識，高效地駕馭教材，將問題與教學聯(lián)系起來，改變教學的呆板性。教師只有正確地認識創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為教學手段和教材的有機結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以觀念帶動創(chuàng)新。

二、給學生展示自我的機會，以平臺促進創(chuàng)新

教師要充分鼓勵學生自主去發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑、解疑的過程完善創(chuàng)新思維。讓學生具備創(chuàng)造的能力、創(chuàng)造的個性、創(chuàng)造的精神。教師在教學過程中可以使用比較有深度的語言，啟發(fā)學生進行思考，給學生一定的思維空間，讓他們自我發(fā)現(xiàn)和探索，鼓勵學生進行批判質(zhì)疑。有位科學家說過：“科學的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始的?！?/p>

因此，教師在設置初中數(shù)學的教案時，要給學生創(chuàng)新的機會，不要將答案一股腦兒地全部給出，而要給學生自我發(fā)現(xiàn)和解決的機會。特別是可以設計一些復雜的問題，讓學生通過自己的思考來進行判斷，另外，還可以辯論的形式來促進學生批判思維的養(yǎng)成，從而形成創(chuàng)新能力，使學生的思維更具流暢性和敏感性。

例如，在教學圖形面積計算時，先介紹簡單圖形的計算方法，再把組合后復雜圖形的計算留給學生，讓他們開拓思維，尋求自己的解題方法，進而提高數(shù)學創(chuàng)新能力。

三、以學生為主體進行教學，以自主推動創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學的中心是教師，這樣“教師教，學生學”的教學模式，很大程度上降低學生自主思考的能力，讓他們在框架中學習，限制了其發(fā)展和思維的擴散。初中數(shù)學教師就要將學習的自主權(quán)交還給學生，營造一個自由發(fā)揮的課堂氛圍，讓學生通過自我的思考、自我檢查、自我糾正、自我完善來達到創(chuàng)新的目的。對于一些較難的數(shù)學問題，最好的方式不是老師一步步帶領著解決，而是放手交給學生，促進自主解決問題的能力，以自主推動創(chuàng)新。

四、布置創(chuàng)新的課外作業(yè)，以任務保證創(chuàng)新

課外也是學生學習和自我完善的地方，特別是對于初中數(shù)學的教學。在我們現(xiàn)實生活中，常常用到的數(shù)學知識也就是基礎的數(shù)學知識，大多數(shù)在初中數(shù)學的知識范圍中。因此，課外的生活教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一大途徑，甚至其作用不亞于課上。因此，教師在布置數(shù)學課外作業(yè)時，要將數(shù)學課后題變成數(shù)學生活題，多給學生一些自由發(fā)揮的空間。例如，今天我用到了哪些數(shù)學知識，這個問題能夠用幾種數(shù)學知識進行解決，有沒有別的解決方案等。除了內(nèi)容上的創(chuàng)新之外，還要注意對學生動手能力的培養(yǎng)，因為動手是最佳的實踐途徑，是最佳的創(chuàng)新方法。結(jié)合生活元素，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容，加入可創(chuàng)新的部分，要以這樣的課外任務來促進學生創(chuàng)新能力的提高。

總之，創(chuàng)新并不是一朝一夕的事情，初中數(shù)學教師要將這個理念融入自己的課程設計、教學手段設計之中，立足實際，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，努力提高初中數(shù)學教學效率。

參考文獻：

李小梅.提高初中數(shù)學概念教學有效性的探究[J].教育學， 2012（03）.

編輯 王團蘭