曹菊霞

摘 要：教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學是體驗教育行之有效的方法。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學離不開情感體驗，體驗性音樂教學法是中小學常用的音樂教學方法。在音樂教學過程中，創(chuàng)設(shè)有效情境可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，喚起學生情感體驗，引發(fā)學生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生音樂審美情趣和審美能力。

關(guān)鍵詞：游戲情境；問題情境；探索情境；生活情境

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學是體驗教育行之有效的方法。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學離不開情感體驗，體驗性音樂教學法是中小學常用的音樂教學方法。在音樂教學過程中，創(chuàng)設(shè)有效情境可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，喚起學生的情感體驗，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生音樂審美情趣和審美能力。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效情境進行音樂教學呢？我想主要從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學生主動參與

自我約束能力差，上課不專心聽講，愛說愛運動，不愛學習是小學生的天性，教師要投其所好，利用小學生愛說愛動的特點，通過創(chuàng)設(shè)游戲教學情境，調(diào)動小學生的多種感官，最大限度地激發(fā)學生的潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習熱情。通過游戲教學，小學生能夠積極主動地學習，有效地提高教育教學質(zhì)量。

例如，在教學《小動物唱歌》這一節(jié)課時，我事先讓學生自己動手準備一些表演道具，上課時讓學生利用自己制作的道具進行表演、模仿，學生有扮演小山羊的，有扮演狗熊的，有扮演小猴子的等等，讓學生邊模仿邊唱歌，學生在游戲中體會到音樂的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生動手、動腦的良好學習習慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境、深化學生情感體驗

《義務(wù)教育音樂課程標準》中指出：音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，可見藝術(shù)實踐對音樂教學領(lǐng)域的重要性。在音樂教學過程中，教師要大力引導(dǎo)學生參加各種音樂活動，讓學生走進音樂，利用音樂實踐來增強學生音樂表現(xiàn)的自信。因此，教師要巧妙地捕捉生活現(xiàn)象，通過學生熟悉的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如，在學習過《粉刷匠》一課后，我讓學生開展創(chuàng)編其他勞動情境和歌詞的拓展活動。首先讓學生回憶一下自己在日常生活中做過哪些勞動，學生紛紛訴說：有值日生、掃地、拖地、疊被子……接著我讓學生伴著《粉刷匠》的音樂，創(chuàng)編一個自己勞動的情境，學生興致盎然地活動開了，有的模仿掃地，有的模仿拖地，還有的模仿疊被子等，勞動場面真是熱火朝天。有了這些體驗后，我就讓他們把自己的勞動成果唱給大家聽，頓時那些創(chuàng)編好的學生紛紛站起來進行了表演唱。學生在表現(xiàn)和創(chuàng)造中得到勞動感受，活躍了課堂氣氛，讓課堂充滿了生命力。學生通過生活情境的創(chuàng)設(shè)感受到音樂的樂趣與魅力，對音樂有了更深刻的理解，真正體驗中音樂的存在價值。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)造動機

課堂教學是學生學習的主要陣地，而課堂創(chuàng)設(shè)問題情境教學則是課堂教學的常用手段。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能提高學生的注意力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，引導(dǎo)學生解決問題的有效途徑。良好的創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。因此，教師在教育教學中，必須對創(chuàng)設(shè)問題情境引起高度重視。

如，歌曲《小熊請客》，這首歌有三段歌詞，客人分別是小貓、小狗和小雞，學生很容易唱會。為了鼓勵學生進一步創(chuàng)編，我隨即問：“小熊過生日還邀請了其他許多的動物，大家猜一猜還有誰呀？”學生的想象力十分豐富，七嘴八舌地說出了很多。我立刻又拋出一個問題：“同學們能不能扮演其中的一個小動物，自己創(chuàng)作一段歌詞，唱出動物快樂的心情呢？”于是大家一邊唱一邊做動作，興趣高漲。通過這一環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，在這種音樂教育中獲得的語言既豐富，又牢固。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，強化學生自主感悟

學生是學習的主人，音樂課堂則是學生自主探索、獲取知識的場所。作為一名音樂教師，更應(yīng)把學習的時間與空間還給學生，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學生去探索、去思考，提出自己獨特的見解。因此，創(chuàng)設(shè)一個個探索的情境也很必要。

如，在執(zhí)教《黃桷樹，山茶花》這一課中，為了激發(fā)學生創(chuàng)編的興趣，增強感受力，當學生會唱歌曲以后，我就啟發(fā)學生聯(lián)系自己的實際生活，根據(jù)這首歌的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過學生的合作討論，有的學生將歌詞改成：“黃桷樹啊，山茶花，美麗的侯川我們的家，學校是個好地方，老師同學聚一堂，學習知識多又多，美好的生活在前方。”還有的學生改編成《家鄉(xiāng)是個好地方》等等。這樣的教學情境，充分發(fā)掘了學生的潛能，讓學生通過自己不停地思考，在想象與實踐中，增強學生的創(chuàng)造意識，全面提高學生的素質(zhì)。雖然有的學生表現(xiàn)得不太完美，但他們?nèi)猿两诔晒Φ南矏傊小?/p>

總之，在小學音樂教學過程中，教師要根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容，通過合理的情境教學，培養(yǎng)學生的審美意識，進而提高小學音樂教育教學質(zhì)量。

編輯 韓 曉