李華

摘 要：要上好一堂課，首先要明確教學(xué)的指導(dǎo)思想，準(zhǔn)備好本門課程的相關(guān)知識(shí)，深入理解教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，注重備課內(nèi)容，強(qiáng)化課堂上師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，并注意課堂上教育方法的靈活運(yùn)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生厭學(xué)的原因所在，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；厭學(xué)；學(xué)習(xí)

在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個(gè)過程，教師的著力點(diǎn)應(yīng)有以下改變：

一、注重備課內(nèi)容

備課是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會(huì)影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時(shí)又使教師沒時(shí)間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動(dòng)狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又不理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作。通常先從整體入手，對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作加以通盤考慮和安排，擬訂學(xué)期計(jì)劃；然后是進(jìn)一步做好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時(shí)計(jì)劃。這一工作過程的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研教材、了解學(xué)生、擬定授課計(jì)劃以及準(zhǔn)備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對(duì)教材教法的把握外，更主要的是對(duì)學(xué)生把握。要深入了解每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、情感狀況等。只有對(duì)這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重教學(xué)過程中師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動(dòng)，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以前上課主要是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，因而是一種教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教學(xué)過程就不再是簡(jiǎn)單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與過程。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不是處于消極、被動(dòng)的地位，而應(yīng)是積極、主動(dòng)的。在教學(xué)活動(dòng)中教師不是實(shí)施簡(jiǎn)單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，而且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在上課時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動(dòng)參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

四、分析學(xué)生厭學(xué)心理的成因

學(xué)校教育的不完善往往是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。首先，有些老師的道德素質(zhì)并不高，不能公平地對(duì)待每個(gè)孩子，且也沒有很好地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；其次，有些老師的教學(xué)水平不高，不能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，因而導(dǎo)致孩子不愿意學(xué)習(xí)；最后，學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，學(xué)校沒有尊重學(xué)生的想法也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。

家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。很多孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒都是和家庭教育的不合理有關(guān)：其一，有些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書無用，不希望孩子讀書，因而導(dǎo)致孩子厭學(xué)；其二，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，而孩子達(dá)不到要求因而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)傾向；其三，有些家長(zhǎng)因?yàn)榧彝ッ芑蚬ぷ鞣泵Χ鲆暳撕⒆拥慕逃?，這也會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、厭學(xué)情緒的調(diào)控

除了要矯正低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的自卑心理外還應(yīng)該調(diào)控好這些兒童的厭學(xué)情緒。為了調(diào)控好學(xué)生的厭學(xué)情緒要從以下幾個(gè)方面著手采取措施解決：首先，學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校的老師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，要培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)興趣；其次，家長(zhǎng)要重視孩子，特別是要合理地看待孩子的學(xué)習(xí)問題，一方面是要把握好關(guān)注度，但不能對(duì)孩子有過高的期待，要適度地關(guān)心其學(xué)習(xí)狀況；另一方面，不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問任其發(fā)展，這會(huì)使孩子認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，所以家長(zhǎng)一定要在合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)孩子去學(xué)習(xí)；最后社會(huì)也應(yīng)該為小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

六、學(xué)校、家庭相結(jié)合扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)的局面

搞好小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的教育還需要學(xué)校制定好教育策略。為此，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面積極采取措施：首先，學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)，要設(shè)立心理輔導(dǎo)課程，安排專門的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；其次，學(xué)校的老師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不能對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童有歧視，要明確自身責(zé)任，深入地了解學(xué)生的心理狀況，積極關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)；最后，學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，這樣才能讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童真正融入班集體中，從而擺脫自卑心理和厭學(xué)情緒，在自信樂觀的狀況下更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。以蓋州市梁屯學(xué)校的農(nóng)村留守兒童為例，農(nóng)村留守兒童由于家庭條件不夠好因而從內(nèi)心存在著一些自卑傾向，特別是與城市兒童相比時(shí)會(huì)特別的自卑，此外，由于留守兒童沒有父母在身邊教育他們，因而不會(huì)合理地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，由此會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，班級(jí)就充滿了成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給師生，教育就充滿了勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

羅大同.我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法：串講[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1980（03）.

編輯 馬燕萍endprint