劉慜玥

摘 要：改革數(shù)學教學的目的是為了讓學生掌握學習的方法，并且對學習數(shù)學知識充滿興趣，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。為此，立足于目前形勢下高中數(shù)學教學的實際情況，提出了高中數(shù)學情境教學的有效策略，旨在實現(xiàn)理想的課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；情境教學；策略

建構(gòu)主義是情境教學法的理論支撐，意義建構(gòu)、交流、合作、情境屬于建構(gòu)主義學習理論的要素。建構(gòu)主義教學提出，學習主體并非將外部的知識直接性地輸入到心理中，而是學習主體以固有的經(jīng)驗作為支撐，跟外部世界互相作用而建構(gòu)新的理解。情境教學是新形勢下互動教學思想的良好體現(xiàn)，它的時代特點非常顯著。情境教學不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，引導學生對教材知識進一步地學習，而且還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力，引導學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。那么，教師在日常的教學中應(yīng)該怎樣實施情境教學呢？

一、與實際生活相聯(lián)系實施情境教學

從表面上來講，數(shù)學這門課程具有較高的理論性，看似跟實際生活關(guān)系不大，實際不然，不但數(shù)學知識來源于實際生活，而且大部分科學的數(shù)學結(jié)論都源自生活和生產(chǎn)的實際。特別針對高中學生而言，他們會迅速地步入高校進行較強專業(yè)性的探究性學習，要么是走進社會步入實際工作崗位，這就要求他們具備比較高的數(shù)學應(yīng)用技能。為此，作為一名高中數(shù)學教師，在教學實踐活動中需要有針對性和有目的性地給學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，進而讓學生在對實際問題進行解決的過程中增強應(yīng)用數(shù)學知識的技能。由于數(shù)學知識的抽象性和邏輯性都非常強，創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)當適宜，不可過大，應(yīng)當把握住重點，并且跟實際生活相聯(lián)系，以方便學生的學習與掌握，并且有著相應(yīng)的拓展學生思維的功能。教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)當緊密聯(lián)系教學知識，并且應(yīng)當準確，能夠幫助學生學習與理解有關(guān)的內(nèi)容和概念，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和形成一定數(shù)學語言技能。如，教師在教授學生“圖形的平移”有關(guān)內(nèi)容的時候，能夠創(chuàng)設(shè)下面的一些實際生活教學情境：在教室里面做拉衣服拉鏈、關(guān)窗、開窗、把粉筆盒從桌子的一端推向另一端的一系列動作，再詢問學生，自己剛剛做的一系列動作是一種怎樣的運動變化形式？這些形象生動和非常普通的例子能夠清晰地表達問題，便于學生的學習與理解。并且教師在創(chuàng)設(shè)這一系列的教學情境之后，學生能夠在自己的腦海中形成平移的概念以及加深對平移性質(zhì)的理解，與此同時，也能激發(fā)學生的求知欲和探究興趣，提高了學生的知識遷移技能。

二、借助趣味性的故事實施情境教學

數(shù)學中的所有結(jié)論都是人們在長時間的不斷探究的道路上，在經(jīng)受了很多次的失敗、挫折、持續(xù)探索和研究而得到的，在這一系列數(shù)學結(jié)論的背后也涵蓋了不少體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的有趣故事。倘若教師在進行教學的時候，通過有趣的故事創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學教學情境，那么就能夠大大地激發(fā)學生的學習熱情。如，教師在教授學生等差數(shù)列求和的時候，首先生動地講解關(guān)于高斯①算法的故事。高斯在年齡比較小的時候，十分頑皮，有一次老師去開會，他跟同學們鬧騰得厲害，老師在生氣之后要求所有的學生計算1+2+3+…98+99+100的結(jié)果。所有的學生中只有高斯迅速地計算出來，他的計算方法是1+2+3+…98+99+100=（1+100）+（2+99）+…+（49+52）+（50+51），其中總共是50個101，因此，計算機結(jié)果是50×101=5050，這就是從1一直加到100的正確結(jié)果。以后人們將它稱之為高斯算法。這樣，教師再引導學生學習和掌握等差數(shù)列的求和公式就變得比較輕松。教師通過一個故事，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境能夠使學生的學習印象更加深刻。

三、通過強化感覺實施情境教學

情境教學常常有著顯著的形象特點，讓學生沉浸其中，增強真實感。只有體會到真實，才可以入境。為此，教師需要通過強化感覺實施情境教學，以激起學生的學習欲望。如，針對三維立體和坐標的有關(guān)內(nèi)容，初期的學習會使學生無所適從。而教師通過強化感覺實施情境教學，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。教師能夠借助多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)三維立體的模型結(jié)構(gòu)，要么是為學生演示實體模型，甚至是要求學生親自動手操作，將一個三維立體模型制作出來，從而加深學生的印象。又如，教師在教授學生“角的概念的擴展”有關(guān)內(nèi)容的時候，可以首先要求一名學生走到講臺上演示半邊向左向右轉(zhuǎn)，以使學生明確這樣能夠表示角，然而方向不相同，那么如何表示這兩個方向不相同的角呢？這樣能夠激起學生的好奇心理。

總之，在高中數(shù)學教學中實施情境教學，能夠調(diào)動學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變教學方式與學生的學習方式，以及激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，因此，是非常值得倡導的一種教學模式。

參考文獻：

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[3]陳宇.情境教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[D].蘇州大學，2009.

Analysis on the High School Mathematics Situational Teaching

Liu Minyue

Abstract：The reform of mathematics teachings aim is to make the students to master learning methods，and interested inlearning mathematics knowledge，stimulate students scuriosity and enthusiasm for learning. Therefore，based on the actual situation in the high school mathematics teaching present situation，and puts forward some effective strategies of situational teaching high school mathematics，in order to achieve the ideal teaching effect.

Key words：high school mathematics；situational teaching；strategy

編輯 王團蘭