徐仲新

摘 要：生物教學(xué)中，應(yīng)喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓環(huán)保意識(shí)深植在生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：環(huán)保意識(shí)；教材；行動(dòng)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境資源的保護(hù)意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣?！杯h(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，環(huán)境教育與生物教育密不可分，強(qiáng)調(diào)人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，已成為中學(xué)生物教學(xué)義不容辭的責(zé)任。作為一名生物教師，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為。下面就生物教學(xué)中如何進(jìn)行環(huán)保教育談自己的一些做法。

一、從教材中挖掘環(huán)保內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

中學(xué)生物教材中蘊(yùn)含豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，教師要明確教材中環(huán)境教育的因素，幫助學(xué)生明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)保的習(xí)慣。為此，教師可根據(jù)學(xué)生年齡和已有知識(shí)，分層次進(jìn)行滲透教育。如，初一年級(jí)可以植物學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行熱愛環(huán)境的教育；初二年級(jí)可以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)為內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)環(huán)境觀、資源人口觀的教育。在教育中要深入挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，選取好環(huán)保知識(shí)的切入點(diǎn)，如光合作用涉及綠色植物對(duì)人類生存的意義，根系在土壤中的分布涉及水土保持，苔蘚植物藻類植物是監(jiān)測(cè)空氣和水污染的指示植物，青蛙的捕食益鳥的保護(hù)都與環(huán)境有關(guān)。通過(guò)不同切入，結(jié)合環(huán)境教育內(nèi)容，適時(shí)在教學(xué)中加以滲透，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

二、在課堂中滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

1.意識(shí)從第一節(jié)課開始

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)新學(xué)期的第一節(jié)課都有很高的興趣，這時(shí)的教育效果是非常顯著的。按照慣例，在第一節(jié)課介紹生物學(xué)常識(shí)時(shí)，為避免學(xué)生產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，我就從身邊事例出發(fā)：如全世界每年滅絕的野生生物達(dá)4萬(wàn)余種，現(xiàn)存云南亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只，國(guó)寶大熊貓也不過(guò)1000頭左右。再如，由于自然和人為等原因，1998年出現(xiàn)了長(zhǎng)江流域的特大洪水災(zāi)害，2007年無(wú)錫太湖出現(xiàn)了藍(lán)藻水污染事件，近年來(lái)全國(guó)多地又遭受了嚴(yán)重霧霾天氣的困擾等，讓學(xué)生明白地球是全人類的共同家園，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類生存問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。

2.興趣在互動(dòng)中產(chǎn)生

環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體展示或運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生收集資料課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選幾位同學(xué)上臺(tái)代表草、兔、蟲、蛙、鳥、羊、狼、鷹等動(dòng)物，要求他們用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡狀態(tài)。然后一同學(xué)代表“人”上臺(tái)，抓走了鷹、狼，問(wèn)學(xué)生有什么變化？再把草拉走結(jié)果又會(huì)如何？互動(dòng)式的教學(xué)方式使學(xué)生自然地理解了生物間的聯(lián)系，明白了人也是環(huán)境中的一員，每一個(gè)人的生活都與其他生物息息相關(guān)，學(xué)生真正懂得了人和自然必須協(xié)調(diào)發(fā)展，環(huán)保觀念也就自然具備了。

3.習(xí)慣在課堂上培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中可結(jié)合教材涉及的環(huán)保內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于其中。如，在講“森林資源的可持續(xù)利用”時(shí)，可結(jié)合生活中的一次性筷子展開，啟發(fā)學(xué)生觀察用完的一次性筷子通常是怎樣處理的，學(xué)生回答當(dāng)垃圾扔掉。然后，告訴學(xué)生最早發(fā)明一次性筷子的是日本人，他們對(duì)用過(guò)的一次性筷子的處理是回收起來(lái)造紙，做到可持續(xù)利用。日本人愛樹成癖，長(zhǎng)期堅(jiān)持植樹造林，使其森林覆蓋率高達(dá)68%，我國(guó)森林覆蓋率僅16.55%，1998年長(zhǎng)江全流域的特大洪水災(zāi)害，其重要原因之一就是長(zhǎng)江上游近年來(lái)掠奪式的砍伐樹木，導(dǎo)致水土流失，河床升高。課堂上的事例對(duì)比啟發(fā)學(xué)生節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，將植樹造林美化環(huán)境變成一種自覺行為，對(duì)學(xué)生的教育效果十分明顯。

三、在實(shí)踐中開展環(huán)境調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保行動(dòng)

環(huán)保意識(shí)的形成必須依賴學(xué)生實(shí)踐，若不積極參加各種形式的環(huán)?；顒?dòng)，保護(hù)環(huán)境只是一句空話，所以要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)環(huán)保教育。

1.以講座豐富學(xué)生的環(huán)保知識(shí)

可定期邀請(qǐng)有關(guān)專家、教師定期舉辦專題講座，內(nèi)容可涉及環(huán)境的污染和治理、環(huán)境與資源、環(huán)境與健康等，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的環(huán)保知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，解決日常生活中遇到的環(huán)境污染問(wèn)題。

2.以參觀增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)

如，在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理后，帶領(lǐng)學(xué)生到本地的鳳凰化工廠考察，參觀污水處理設(shè)備，使學(xué)生對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了了解，這樣學(xué)生不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，并在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

3.以節(jié)日帶動(dòng)學(xué)生的公益實(shí)踐

配合世界環(huán)境日、世界糧食日、地球日、愛鳥周、植樹節(jié)等節(jié)日開展公益活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)；開辟環(huán)保專欄；制作環(huán)保宣傳作品；對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境和社會(huì)關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)參與到環(huán)保的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

4.以小組為單位開展校園環(huán)保行動(dòng)

如，在校內(nèi)組織興趣小組開展植物分類、樹種掛牌活動(dòng)；在綜合實(shí)踐活動(dòng)基地開辟種植園；開展垃圾分類收集活動(dòng)；雙休日節(jié)假日組織“綠色志愿者清掃”活動(dòng)；廢品回收活動(dòng)等，各種活動(dòng)的開展增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)真正落到了實(shí)處。

人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，需要人類樹立良好的環(huán)保意識(shí)，尤其是中學(xué)生。因此，生物教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，宣傳環(huán)境保護(hù)也顯得尤為重要，環(huán)保教育是我們義不容辭的責(zé)任，中學(xué)生物教學(xué)理應(yīng)把環(huán)保知識(shí)貫穿始終，發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，盡一切努力把環(huán)保教育落到實(shí)處，讓環(huán)保意識(shí)深植于每個(gè)學(xué)生心中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳霞.淺談環(huán)境意識(shí)在高中生物教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀：教育，2013（08）.

[2]羅長(zhǎng)青.環(huán)保意識(shí)在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012（07）.

Let the Environmental Protection Consciousness Rooted in Biology Teaching

Xu Zhongxin

Abstract：In the teaching of biology，we should arouse the students awareness of environmental protection and make environmental awareness deeply rooted in biology teaching.

Key words：environmental awareness；teaching；action

編輯 薄躍華