張愛(ài)玲

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部,江蘇 徐州221116)

高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張愛(ài)玲

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部,江蘇 徐州221116)

通過(guò)對(duì)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該生源學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力等方面存在諸多問(wèn)題.在調(diào)查分析基礎(chǔ)上,提出了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感因素,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,采取多樣化評(píng)估模式,提高學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)等相應(yīng)對(duì)策.

高職院校;中職生源學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);情感因素;學(xué)習(xí)習(xí)慣;評(píng)估模式;文化內(nèi)涵

英語(yǔ)課程是高職院校各專(zhuān)業(yè)必修的科目,學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)也是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志之一.近年來(lái),隨著高職院校招生情況的變化,中職生源也在逐年增大比例[1].由于中職生源的特殊性,他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出諸多問(wèn)題和不足.本文擬通過(guò)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)2013級(jí)中職生源學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,針對(duì)其具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,以期為面向此類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提供有關(guān)借鑒.

1 中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 入學(xué)測(cè)試成績(jī)調(diào)查

我校英語(yǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué),為切實(shí)掌握學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平,更好地進(jìn)行分級(jí)分層次教學(xué),對(duì)各類(lèi)生源進(jìn)行了入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試,試卷根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)詞匯要求和語(yǔ)言難易度編寫(xiě)題型.為防止主觀題型較多導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不能準(zhǔn)確反映其英語(yǔ)水平的情況,試題增加了客觀題型,單選和閱讀部分占總分值30%,語(yǔ)法和詞匯結(jié)構(gòu)、句子翻譯及寫(xiě)作占總分值70%,沒(méi)有聽(tīng)力內(nèi)容.此次考試共有127名中職生源學(xué)生參加,考試成績(jī)最高分為53分,最低分5分,平均分僅為11.5分.各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布與所占比例見(jiàn)表1.

表1 中職生源學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)調(diào)查T(mén)ab.1 Investigation on students'English achievements of entrance exam

由表1知,中職生源學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平普遍較低.通過(guò)與學(xué)生的訪談了解到,這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,很多學(xué)生想提高英語(yǔ)水平,卻無(wú)從下手.主要體現(xiàn)在以下方面：1)大部分學(xué)生詞匯量不足,語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱;2)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高,自主學(xué)習(xí)能力較差,缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;3)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在將來(lái)工作中用處不大,僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí).以上種種情況也在很大程度上進(jìn)一步阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,造成惡性循環(huán).

1.2 課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為了掌握中職生源學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,對(duì)此類(lèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2.

由表2可以看出,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,大部分學(xué)生僅僅停留在被動(dòng)聽(tīng)講,未能真正融入課堂,并與教師產(chǎn)生積極有效地互動(dòng),課后亦缺乏有效鞏固,最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果很不理想.

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查

為進(jìn)一步了解中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及成因,隨后對(duì)其進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣的抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3.

由表3可以看出,很多中職生源學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面積極性與主動(dòng)性不強(qiáng),多為被動(dòng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致其不能積極采取有效方法針對(duì)性地提升自身英語(yǔ)水平,而是僅僅為完成任務(wù)或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果不佳.

表2 學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查T(mén)ab.2 Investigation on students'learning conditions during English class

表3 中職生源學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查T(mén)ab.3 Investigation on students'learning attitude and habits

續(xù)表

2 調(diào)查結(jié)論

通過(guò)以上調(diào)查可以看出,中職生源學(xué)生由于入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,使得他們?cè)谌雽W(xué)后課堂學(xué)習(xí)效果不佳,也在一定程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.如何端正他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性是我們亟需解決的問(wèn)題.

3 對(duì)策與建議

3.1 激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感因素

調(diào)查顯示,中職生源學(xué)生缺少基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性.學(xué)習(xí)活動(dòng)是自我意識(shí)和自我行動(dòng)的共同行為,學(xué)習(xí)效果的好壞由內(nèi)因起決定作用,而外因在促進(jìn)內(nèi)因意識(shí)形成和行動(dòng)的開(kāi)始上起著非常重要的作用.對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,情感因素是外因,而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自主性則是內(nèi)因.國(guó)內(nèi)外有專(zhuān)家很早就認(rèn)為情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言起著非常重要的作用：Krashen提出了情感過(guò)濾的概念[2],Stevick則認(rèn)為情感是學(xué)習(xí)的“魔法石(philosopher's stone)”[3].國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家也分析了高校中情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響,認(rèn)為情感變化極大地影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果[4-6].

情感因素包括個(gè)人情感因素和社會(huì)情感因素,個(gè)人情感因素包括學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮感、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信等;社會(huì)情感因素則涉及到學(xué)習(xí)者之間,學(xué)習(xí)者與老師,以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系.對(duì)中職生源而言,在教學(xué)中如何激發(fā)其個(gè)人情感,創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境,需采取多種措施,循序漸進(jìn)而行.首先,應(yīng)建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)師生間有效溝通,共同為提升學(xué)生的英語(yǔ)水平而努力.其次,應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,另外,應(yīng)注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍,注重課堂中的師生互動(dòng)及學(xué)生之間的互動(dòng),使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中,最大化地獲取課堂教學(xué)信息,提升課堂教學(xué)效率.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升起著非常重要的作用.要培養(yǎng)中職生源學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,可從以下幾個(gè)方面入手：1)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的情況,教師應(yīng)從最基本層面開(kāi)始,培養(yǎng)他們正確的閱讀、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)、記憶等習(xí)慣;2)在課堂教學(xué)過(guò)程中,注重培養(yǎng)他們良好的課堂習(xí)慣,如筆記、提問(wèn)、回答問(wèn)題等方面;3)通過(guò)布置課后任務(wù),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與檢驗(yàn)的習(xí)慣.通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,并找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提升自身英語(yǔ)水平.

3.3 采取多樣化評(píng)估模式

教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)的評(píng)估結(jié)果不僅為教學(xué)提供有益的反饋,也能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性.傳統(tǒng)的考試制度無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性的學(xué)習(xí)情況,反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性.近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)課程多元化評(píng)估模式多有研究,主張構(gòu)建多元而靈活的評(píng)估方法,使診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估模式相互結(jié)合,進(jìn)而對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)提供一定幫助[7-9].中職生源學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,但大多性格大膽活潑,興趣廣泛,喜好新生事物,這些都是他們學(xué)好語(yǔ)言的巨大潛力.加之所使用教材的實(shí)用性,教師可有意識(shí)地在課堂上加強(qiáng)其職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,使學(xué)生在逐步提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中得到考核,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性,使他們有興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言并了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化,更有助于提升他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力,使他們將來(lái)能夠從容應(yīng)對(duì)工作崗位中對(duì)英語(yǔ)水平的要求.

3.4 提高學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)

文化是一種內(nèi)涵、一種品味,也是一種情懷和力量.《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出,高職英語(yǔ)課程要“提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí),為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ).”[10]學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化,最終是為了提高學(xué)生個(gè)人的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì).現(xiàn)今的世界是一個(gè)開(kāi)放融合的大世界,英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ),了解基本英語(yǔ)文化知識(shí),掌握基本的語(yǔ)言交際,是一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的基本才能.在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重語(yǔ)言知識(shí)傳授與文化傳播相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中了解其文化背景與內(nèi)涵,一方面在很大程度上對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,另一方面也提升了學(xué)生的文化素養(yǎng),促使他們成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型合格人才.

4 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育并不是淘汰教育,而是成功教育、普及教育,是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送高級(jí)技術(shù)型人才的教育.英語(yǔ)課程作為一門(mén)必修的文化課程,是塑造學(xué)生健全素質(zhì)的必備要素.中職生源學(xué)生由于群體特殊性,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面較普招生源面臨更大挑戰(zhàn).針對(duì)這種情況,教師應(yīng)從點(diǎn)滴入手,采取多種措施激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終提高他們的整體文化素質(zhì),助其成長(zhǎng)為合格的現(xiàn)代化建設(shè)人才.

[1] 周薔,李娟.高職院校的生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)[J].太原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2)：161- 163.

[2] Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press,1982.

[3] Stevick E W.Affect in learning and memory：from alchemy to chemistry.Cambridge：Cambridge University Press,1999：43.

[4] 盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2000：11.

[5] 項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響：理論與實(shí)踐研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(3)：23- 26.

[6] 樂(lè)眉云.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).南京：南京師范大學(xué)出版社 ,2006.

[7] Gardner H.Multiple Inteklligence：The Theory in Practice[M].New York：BasicBooks,1993.

[8] 羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研版社,2003.

[9] 韓英.診斷性測(cè)試在外語(yǔ)教學(xué)中的作用 [J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,29(7)：657- 658.

[10] 教育部.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社,2000.

On current situation of English learning of higher vocational students from secondary vocational schools and countermeasures

ZHANG Ai-ling
(Department of Basic Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

Through questionnaire survey on English learning situation of students in Jiangsu Jianzhu Institute from secondary vocational schools in 2013 grade,we find that they have some problems in learning habits,learning attitude,learning objectives,learning methods and learning abilities.Based on that,this paper puts forward related countermeasures such as motivating students'affective factors of language learning,cultivating their good habits of language learning,adopting diversified evaluation mode and improving students'artistic appreciation.

higher vocational colleges;students from secondary vocational schools;English learning;affective factors;learning habit;evaluation mode;culture connotation

G 642

A

2095- 3550(2014)03- 0049- 03

2013 12 09

2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(2013JSJG491);江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(2012- 27)

張愛(ài)玲,女,陜西蒲城人,副教授,研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)及高職英語(yǔ)教學(xué).

E- mail：hkalxz@163.com

(責(zé)任編輯:楊彬)