馬愛梅

(羅定職業(yè)技術學院，廣東羅定527200)

0 引言

詞匯的習得是二語習得的核心，它貫穿于二語學習的全過程。詞匯量的大小是語言能力提升的關鍵，也是語言交際的重要部分。大學階段英語詞匯量大大增加，對詞義學習的廣度和深度也相應拓展，因而學習的難度加大。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，常采用結構法和交際法，這兩種教學方法讓語言教學陷入兩個極端。結構法過度注重語法規(guī)則，而忽略了語境在語言學習中的作用;交際法強調(diào)了語言在語境中的運用，但忽略的是語法規(guī)則。大學英語詞匯教學要高效地擴大學生的詞匯量，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習策略，最終達到提高學生語言交際能力的目標。詞塊教學法不失為一記良策。由于詞塊作為一種語言構件，它兼具了詞的組成方式及功能性質(zhì)。詞塊教學法將詞匯的教授融合了語境、語義和語法，注重學生語言交流能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

1 詞塊理論及詞塊教學的優(yōu)勢

1．1 詞塊及分類

詞塊(Chunk)這一術語最早由Becker于20世紀70年代中期提出，他認為當人們想要表達信息時，可以從記憶庫中調(diào)取一些預制的短語，再經(jīng)過細微的加工處理，便能表達為流利的句子［1］。詞塊可以簡單地表述為:以整體形式儲存在大腦中的一串詞語，可以整體或稍經(jīng)處理作為預制組塊供語言習得者使用。語言學家們按照其結構和功能將詞塊分為四類:(1)多詞組合:即具有習語性質(zhì)的固定詞組，是學習者需要熟記的一些基本詞匯。如“inthisway”“totellyouthe truth”等。(2)慣用話語:這些是在語言中頻繁出現(xiàn)的詞組，它們的形式固定或者半固定，但具備了語用功能。如“What aboutyou”“I'llgetit”等。(3)限制性短語:該類詞塊是由某些固定結構構成，形成的是框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進行靈活替換。如“threedaysbefore”“toone'senjoy-

1．2 詞塊教學的優(yōu)勢

1．2．1 詞塊教學法符合人類的認知規(guī)律

MaggieBaigent將語言的學習分成三個階段:辨認、探索、鞏固［2］。詞塊教學法把語言的學習過程視為觀察、假設、驗證的過程。由于人們在沒有構建起完整的語言語法體系的階段，只能是將接收到的語言信息不假思索地吸收，即通常接收大量的詞塊，而未進行分析，經(jīng)過不斷、反復地模仿，直到一定的程度才建立起語法規(guī)則，然后對詞塊的結構、形式進行加工或重組，最終熟練地并創(chuàng)造性地運用這門語言。

1．2．2 詞塊教學符合人類的記憶容量規(guī)律及遺忘規(guī)律

美國心理學家Miller提出的短時記憶容量理論中指出:人類的短時記憶容量為7±2個信息單位。如果容量過大，則不容易快速準確地記住。將此塊作為記憶單位，無疑擴大了短時記憶的容量，有利于擴大詞匯量。同樣德國心理學家艾賓浩斯(H．Ebbinghaus)提出的遺忘規(guī)律曲線表明:人們在對所學的東西需要及時復習之外，對所獲取信息類別遺忘的速度是不一樣的，根據(jù)信息類別的不同，遺忘的速度由快到慢依次為 conceptsandpringciples→poetry→text→newwords andspelling．由此可見，將詞語放入到語境中學習，或者以詞塊的形式出現(xiàn)，然后作為整體儲存到大腦的語料庫中，記憶的容量及時間會大大提高。

1．2．3 詞塊教學有利于培養(yǎng)學生自主學習和交際能力

語言學習的根本目的在于交際，而交際能力的產(chǎn)生必須建立在自主學習能力的基礎上。Widdowson［3］指出:結構法以語言分析為中心，反映的是交際能力，但忽略了語言的運用;交際法強調(diào)以運用為中心，但忽略了分析。根據(jù)詞塊的形式來學習語言，在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)總結模仿重組，有利于自主學習能力的培養(yǎng)。大腦中儲存了豐富的詞塊，保障了語言交際的順利進行，同時由于詞塊的形式固定或半固定，也體現(xiàn)出母語的一些一般性或者可能性的用法，交際時能夠更好地注重交際的內(nèi)容和更大的語言輸出單位，從而節(jié)約了語言重組、輸出的時間，提高了交際的流暢性和地道性。

2 詞塊教學法在大學英語詞匯教學中的實證研究

2．1 實驗對象

某高職院校剛入學的2012級英語教育的1、2兩個班86名學生。其中兩個班的男生人數(shù)分別為2、3，其年齡為18～21歲。在新生入學時，班級編排時參考的是學生的高考成績，其中將英語成績作為編班的主要依據(jù)，兩個班的學生中高考英語單科平均成績分別為84．84、85．05，兩個班基礎相當，高中接受的都是常規(guī)課堂教學，對詞塊教學并無了解。

2．2 實驗材料及工具

采用《致用英語綜合教程》1、2冊(每周6課時)，《致用英語聽力教程》1、2冊(每周2課時)，高等學校英語應用能力測試A級考試試題，大學英語四級考試試題。由兩位有經(jīng)驗的教師分別擔任兩個班的綜合英語和聽力課程。實驗時長為兩個學期，約35周。統(tǒng)計工具為社科統(tǒng)計軟件包SPSS 16．0。

2．3 實驗結果假設

詞塊教學法有利于擴大學生的詞匯量，提高詞匯運用的能力、聽力理解的能力和英語綜合運用的能力。

2．4 實驗過程

(1)實驗前對實驗對象進行測試。在以平衡高考成績?yōu)榛A編班的前提下，對兩個班進行模考。試題采用高等學校英語應用能力測試A級考試試題，考試時間為2小時，其中聽力時長為15分鐘。該試題為隨機抽取的歷年真題，內(nèi)容分為:聽力理解(15分，由 dialogues，conversations，passages組成)、語法結構(15分)、閱讀理解(35分)、翻譯(英譯漢20分)、寫作(15分)。該試題內(nèi)容豐富，知識結構科學，能夠考核學生的聽力理解及英語綜合運用能力。測試結果見表1、表2。

表1實驗班和普通班A級測試聽力成績對比(總分15分)

表2 實驗班和普通班A級測試成績對比(總分100分)

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，實驗班和普通班在聽力理解部分的得分均值分別為7．89、7．45，僅相差0．14;總分平均值中，普通班為60．41，實驗班為58．68，相差1．53，兩個值相差甚小，T 值分別為0．347、－0．874，P 值為0．792、0．231，其顯著性均大于0．05，表明兩個班聽力理解的能力及英語的詞匯、語法閱讀等綜合運用的能力相當。基于同樣的起點，可以在這兩個班進行實驗研究。

(2)實驗中，教師首先做到在實驗班引入詞塊的概念，讓學生了解并接受詞塊教學法，幫助學生由原來的學語法、記單詞轉為以詞塊的學習為重點，引導學生將詞塊作為學習單位，改掉以往記生詞表的習慣。同時，教師自身積極轉變教學觀念，教學中注重以詞塊為單位進行詞匯教學，通過實例，結合具體的語境，幫助學生更好地理解詞義、語法功能以及語用意義等，從多方面把握詞匯。具體操作如下:

①引導學生辨認目標詞塊，培養(yǎng)其識別和運用詞塊的能力。實驗班的教師在教授綜合英語和聽力課程的過程中，要求學生做到課前預習，由學生根據(jù)自己的實際情況選出需要教師在課堂上講授的詞塊或者詞語搭配，所選出的詞塊包含了以往學習過的單詞或者新詞。這種設計旨在將學生們的注意力集中到即將學習的詞塊上來，而不再拘泥于常規(guī)教學中的單詞和語法。課堂內(nèi)可以通過將詞塊列出、歸類及小組討論的方法，將所獲取的詞塊進行比較、替換或者造句，通過上下文語境，激發(fā)學生的學習興趣，加深其對詞塊中詞匯的理解和記憶，從而形成良好的學習習慣和記憶習慣。比如在遇到inchargeof，dealwith時，可以讓學生們收集同義的一些詞塊，如takecareof，beresponsiblefor，handle以及類似的表達 willbecome/bepromotedto，succeeds/issuccessfulin．．．等。經(jīng)過長時間的學習和積累，學生的詞匯量將大大增加，在此基礎上，能夠自如地對語言信息予以加工處理，創(chuàng)造性地使用語言。

②注重目標詞塊的探索和鞏固。首先，通過教師課堂上對詞塊的講解，學生的自我探索以及鞏固練習，讓學生全方位把握詞塊、詞語的功能及使用。比如教師在講到todo something和doingsomething這一現(xiàn)象時，可以通過如下形式來實現(xiàn):

IenjoybeingaCEO，butIhateorderingpeopleaboutvery muchandIcan'tstandworkinglonghours．

Idon'tmindworkingasareceptionistbecauseIamhappy withmeetingpeople．

讓學生對上述的例句進行探索、討論，最終總結得出doingsomething常出現(xiàn)于like/dislike/hate/love/mind/enjoy/stand/behappywith/beinterestedin等結構中。其次，為了讓學生能夠準確使用、流利表達這些詞塊，并做到記憶深刻，教師必須科學組織和安排好知識的鞏固環(huán)節(jié)。合理選擇、設計課堂內(nèi)外的練習非常重要。通過詞匯搭配、填空、翻譯、閱讀以及聽力材料的理解、口語操練等多種形式融入詞塊，不但增強了學生的詞塊意識，也真正地提高了學生對詞塊乃至于這門語言的運用能力。比如在閱讀ATypicalDayinMyLife一文時，學生能感知到never/hardlyever/occasionally，seldom/rarely等詞在表頻率時的差異;同時習得dinewithcustomers/family，leaveforoffice，visitandcontactcustomers，workonmessagesthatneedimmediateattention等表達。通過聽力練習及口語操練，熟練掌握 Whatcollegedidyouattend?/Whatdegreedidyouearn?/What'syourposition?等固定句式。

經(jīng)過近兩個學期教學，根據(jù)學生自己對學習效果的評估以及各任課教師的觀察和反映，實驗班的學生學習效果明顯高于普通班。此外，就第二學期末的全國大學英語四級測試的結果進行了比對。統(tǒng)計結果見表3、表4。

表3 實驗班和普通班2013年6月大學英語四級聽力測試成績對比(總分249分)

表4 實驗班和普通班2013年6月大學英語四級綜合測試成績對比(總分710分)

表1、表2體現(xiàn)出常規(guī)班和實驗班在聽力及綜合能力的水平上基本相當，沒有明顯的差異。而實驗后，雖然采用的是大學英語四級測試的樣本，其難度大大高出高等學校應用英語能力測試A級試題，但從結果看來，常規(guī)班聽力及格率為42．97%，實驗班為58．54%;綜合測試常規(guī)班及格率為44．66%，實驗班為59．18%。兩組數(shù)據(jù)表明，實驗班的教學效果明顯優(yōu)于常規(guī)班。此外，聽力單項測試結果中，T=－2．451，P=0．021(＜0．05)，該統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有顯著意義，反映了詞塊教學法的應用能夠明顯提高聽力教學的效果。同樣，表4中的數(shù)據(jù)結果也表明，詞塊教學法的介入有利于擴大學生的詞匯量、提高聽力理解的能力和英語綜合運用的能力。

3 小結

經(jīng)過近一學年的詞塊英語教學，無論是任課教師的反映，還是采用2013年6月份大學英語四級測試的結果，都表明，基于詞塊的英語教學能夠明顯地提高學生的聽力理解、詞匯表達以及語言的綜合運用能力?；谠~塊的英語教學策略能夠在實踐教學中廣泛推行，實踐中將詞塊教學作為主線貫穿到詞匯、聽力、閱讀、翻譯、口語的各個環(huán)節(jié)，讓學生自主地辨認詞塊，對詞塊進行分類，擴大詞匯量，通過提取語料庫中的詞塊減少語言解碼、編碼重組的時間，提高語言表達的準確性和流利性，同時增強語感，提高語用能力，最終能夠達到培養(yǎng)學生英語綜合運用的能力的教學目標。

［1］Becker．J．Thephrasallexicon［A］．InR．Shank ＆ B．L．NashWebber(eds．)．TheoreticalIssuesinNaturalLanguageProcessing［C］．Cambridge，MA:BoltBernanke ＆Newman，1975．

［2］Baigent．M．Teachinginchunks:integratingalexicalapproach［J］．MET，1999，(2)．

［3］Widdowson．H．G．KnowledgeofLanguageandAbilityfor Use［J］．AppliedLinguistics，1989，(10):128 ～137．

［4］高中信，張景燕．預制構成語塊教學與學生自主學習能力培養(yǎng)［J］．國際關系學院學報，2009，(4)．

［5］駱雁雁．基于語塊理論的大學英語詞匯教學模式研究［J］．外語學刊，2009，(6)168 ～170．