劉 杉

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定527200)

1 五年制大專英語專業(yè)學(xué)困生的特點

學(xué)困生這一概念是與學(xué)優(yōu)生和中等生相對而言的，他們智力正常，并無缺陷，由于個體和外部因素的影響，學(xué)習(xí)成績比較差。學(xué)困生現(xiàn)象在各類學(xué)校和學(xué)科中都存在，但特點不盡相同［1］。此次研究對象是羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制英語專業(yè)的學(xué)困生。五年制英語專業(yè)經(jīng)歷中職和高職兩個階段，生源主要來自羅定附近的縣市，多為農(nóng)村生和成績不良生。與其他教育模式相比，五年制英語專業(yè)學(xué)困生存在問題尤為突出，由于生源的原因，學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)弱，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)興趣低，不愿刻苦，缺乏自信。

2 韋納歸因理論簡介

美國心理學(xué)家韋納在海德歸因理論的基礎(chǔ)上，提出人行為成敗的原因可以總結(jié)為六個方面:(1)能力——評估自己是否勝任該工作;(2)努力——在工作過程中是否盡力;(3)難度——工作的困難程度;(4)運氣——工作成敗是否與運氣有關(guān);(5)身心狀況——個人當(dāng)時身體及心情對工作的影響;(6)其他——相關(guān)的事與人帶來的影響［2］。

后來韋納又將以上六因素歸納到三個維度之中，分別為:內(nèi)外因維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度。內(nèi)外因維度中能力、努力和身心狀況屬于內(nèi)因，其他因素屬外因;穩(wěn)定性維度指影響成敗的因素是否穩(wěn)定，能力與工作難度為穩(wěn)定因素，其他為不穩(wěn)定因素;可控性維度指影響的因素是否受個人意愿控制，其中努力屬于可控，其他屬于不可控［3］。如右表中所示:

3 調(diào)查設(shè)計與結(jié)果分析

3．1 問卷調(diào)查的目的和對象

本次調(diào)查有兩個目的:分析學(xué)困生傾向于將英語成績差歸因于哪些因素?五年內(nèi)學(xué)困生的歸因傾向是否有變化?問卷調(diào)查對象為羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制英語教育專業(yè)二年級和四年級學(xué)生，抽取學(xué)困生共100名，他們分別為這兩個年級的英語科目成績總分最低的50名學(xué)生。

三維度六因素內(nèi)外因 穩(wěn)定性 可控性內(nèi)因 外因 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 不可控能力 √ √ √努力 √ √ √難度 √ √ √運氣 √ √ √身心狀況 √ √ √其他 √ √ √

3．2 問卷調(diào)查設(shè)計

由于韋納的六因素用于普遍性歸因研究，為了加強(qiáng)針對性，在歸因設(shè)計中對六因素進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的修改，還加入了跟英語專業(yè)科目相關(guān)的一些因素，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師教學(xué)質(zhì)量。新增的四個因素也可根據(jù)三維度進(jìn)行分類。從內(nèi)外因維度來看，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)為內(nèi)因，教學(xué)質(zhì)量為外因;從穩(wěn)定性維度來看，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量都為不穩(wěn)定因素;從可控維度來看，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度歸為可控，教學(xué)質(zhì)量為不可控。

最后根據(jù)所選的十個因素——學(xué)習(xí)能力、努力程度、知識難度、運氣、情緒好壞、班級學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等設(shè)計了十個題目。每一個題目后面都有4個選項。以第一個因素“學(xué)習(xí)能力”為例:

1．我認(rèn)為學(xué)習(xí)能力對自身英語成績不理想 ?

A．影響很大 B．影響比較大 C．影響一般 D．不受影響

統(tǒng)計方法為選A得4分，選B得3分，選C得2分，選D得1分。計算得出每一道題的平均得分，平均得分越高，說明學(xué)困生越傾向于這方面的歸因。

3．3 問卷調(diào)查的結(jié)果與分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，二年級學(xué)困生英語成績不理想的歸因排名為:1．教師的教學(xué)質(zhì)量;2．學(xué)習(xí)方法;3．學(xué)習(xí)興趣;4．學(xué)習(xí)目標(biāo);5．學(xué)習(xí)能力;6．學(xué)習(xí)氛圍;7．努力程度;8．情緒好壞;9．知識難度;10．運氣。

四年級學(xué)困生歸因排名為:1．學(xué)習(xí)方法;2．學(xué)習(xí)能力;3．學(xué)習(xí)目標(biāo);4．學(xué)習(xí)興趣;5．知識難度;6．教師的教學(xué)質(zhì)量;7．努力程度;8學(xué)習(xí)氛圍;9．情緒好壞;10．運氣。

兩個年級歸因相同之處:

(1)兩個年級在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣三個因素上的歸因傾向基本一致，得分較高，排名靠前。通過三維度的分布圖，可以知道這三個因素都是屬于內(nèi)因—不穩(wěn)定—可控，這種歸因傾向有利于今后的學(xué)習(xí)。

(2)在努力程度評定中，兩個年級的排名都很低，說明學(xué)困生沒有看重努力對學(xué)業(yè)成績的影響，沒有把自己成績不好原因歸結(jié)于沒有努力，這種歸因傾向不利于今后的學(xué)習(xí)。

(3)運氣的排名都是最后一名，說明兩個年級的學(xué)生都認(rèn)識到內(nèi)因才是決定性的因素。

兩個年級歸因不同之處:

(1)教師教學(xué)質(zhì)量，二年級排名為第一，而到了四年級下降到了第六名。與此類似的是班級學(xué)習(xí)氛圍由第六下降到了第九。教師教學(xué)質(zhì)量和班級學(xué)習(xí)氛圍都屬于外因—不可控—不穩(wěn)定。二年級學(xué)生傾向于把失敗歸因于教師教學(xué)質(zhì)量和班級學(xué)習(xí)氣氛這兩個不可控的外因，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著年級的增加，學(xué)困生對這兩個因素的依賴程度慢慢減小，這是一種積極的歸因趨勢，表明他們已經(jīng)認(rèn)識到內(nèi)因在英語學(xué)習(xí)中的作用。

(2)學(xué)習(xí)能力，二年級為第六，到了四年級上升為第二。四年級的學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力這一內(nèi)部因素，這是由于在四年的學(xué)習(xí)中，成績一直不佳，長期的排名后靠或者掛科，使他們開始對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，這使他們愈發(fā)感到羞愧自卑、情緒低落，這是一種不好的歸因傾向，如果不加以引導(dǎo)，無疑將對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

(3)知識難度由二年級的第九位提升到了第五位，這是由年級越高教材難度越大造成的，說明學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的過程中越來越感覺到吃力。

(4)情緒影響略有降低，二年級的學(xué)生一般為16～18歲，多數(shù)未成年，心智不成熟，學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折就會引起很大的情緒波動，從而影響到正常的英語學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長以及心理的成熟，逐漸學(xué)會控制自己的不良情緒對英語學(xué)習(xí)的影響。

4 學(xué)困生歸因傾向的應(yīng)對策略

教師應(yīng)該了解歸因理論，對學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中的成功和失敗進(jìn)行分析，采用行之有效的策略對學(xué)困生的歸因傾向進(jìn)行積極的干預(yù)，既能使他們正確地認(rèn)識到自己的不足，看到問題所在，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信。

4．1 降低能力歸因的消極影響

五年制英語專業(yè)學(xué)困生，多數(shù)還沒有從初中學(xué)業(yè)失敗的陰影中走出來。他們傾向于將英語成績差歸因于自身學(xué)習(xí)能力差或者天資愚笨上，比如認(rèn)為自己詞匯量少是因為記憶力差，記不住單詞，又或者認(rèn)為自己看不懂句法結(jié)構(gòu)，寫不出一句通順的英語句子是理解和應(yīng)用能力差。這樣的歸因趨勢，潛移默化中，使他們對自己有一個消極的心理暗示——不論我再怎么努力，還是學(xué)不好，可能是自己太笨了。這對他們的自尊心、自信心以及學(xué)習(xí)積極性都是一種毀滅性的打擊，而且很難恢復(fù)。教師在教學(xué)過程中不要強(qiáng)調(diào)學(xué)困生的能力方面的不足，要對他們的這種消極歸因趨勢進(jìn)行干預(yù)，告訴他們成績不理想不是因為能力而是自身努力不夠。

4．2 發(fā)揮努力歸因的積極影響

學(xué)困生有一個共同的特點就是不努力、怕吃苦。原本基礎(chǔ)就比較薄弱，還不愿意多下工夫，課堂教師講授的內(nèi)容聽不懂，不找教師或同學(xué)詢問，少有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至有拖欠作業(yè)的現(xiàn)象。如果學(xué)困生能將失敗歸因于自身努力不足，他們就會認(rèn)為只要努力，就一定會有收獲和提高，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。遺憾的是，從這次調(diào)查中來看，不論是低年級還是高年級的學(xué)困生都沒意識到這一點。如何讓學(xué)困生重視“努力”這一歸因呢?教師對于學(xué)困生的每次努力，哪怕是很小的進(jìn)步都要進(jìn)行及時的反饋，告訴他們這是努力的結(jié)果，鼓勵他們更上一層樓;當(dāng)努力過后卻依然不理想，告訴他們這是因為努力還不夠，繼續(xù)努力肯定會獲得成功。讓他們養(yǎng)成正確認(rèn)識成功和失敗的意識:我成功了是因為我努力了;我失敗了是因為我還不夠努力。

4．3 提高教師的教學(xué)質(zhì)量

雖然教師的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生來說是不可控、不穩(wěn)定的外因，不應(yīng)該成為學(xué)困生失敗歸因的首選因素，但是從這次調(diào)查來看，低年級生對于教師的依賴程度極高，這是由于初中的教學(xué)方法是建立在客體性、受動性、依賴性上，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕［4］。低年級的學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對一名教師的教學(xué)的喜愛程度直接影響他們對這一門課的學(xué)習(xí)興趣甚至是學(xué)習(xí)成績。所以作為五年制特別是低年級的英語科目任課教師要對此現(xiàn)象給予高度重視。要做到了解學(xué)生特點因材施教，不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平，用富有魅力的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生、影響學(xué)生。

4．4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師要盡量使學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語的過程中能參與其中，成為參與者，而不是作為一個局外人，感到無所事事和迷惑。五年制的英語專業(yè)科目設(shè)置尤其是前三年，相較于高中英語教育，應(yīng)試壓力要小很多，學(xué)生只要通過英語水平A、B級測試即可。應(yīng)試壓力越小，英語教師的發(fā)揮空間就越大，教師要抓住這一特點，擺脫傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的沉悶和壓抑的應(yīng)試教學(xué)風(fēng)格，多鼓勵學(xué)困生參與到各種課內(nèi)外的教學(xué)活動中來，在課堂上可以加大小組討論發(fā)言的比例，讓學(xué)困生多想多說;在課后可以組織手抄報、英語歌唱等活動，讓他們體會到學(xué)習(xí)英語的魅力和樂趣，而不只是看到枯燥的語法知識和無窮無盡的單詞。

4．5 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

成功就是努力加上正確的方法，多數(shù)學(xué)困生成績不理想是由于不夠努力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成的，他們學(xué)習(xí)方式多為“猴子掰包谷”學(xué)一點丟一點;或走馬觀花一知半解;或死記硬背不求甚解。授之以魚不如授之以漁。教師應(yīng)該教會他們準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的方法。以記憶單詞和學(xué)習(xí)發(fā)音為例:在記憶單詞的時候，可以給他們講解“艾賓浩斯遺忘曲線”，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，充分利用早晚自習(xí)來記憶單詞;在學(xué)習(xí)語音的時候，告訴學(xué)困生多“模仿”，說到底英語的發(fā)音就是模仿N-ativeSpeaker的語音語調(diào)。

4．6 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)就如黑夜中大海里的燈塔，對學(xué)習(xí)動機(jī)有很明顯的指引作用。目標(biāo)有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，每一個層面的目標(biāo)都各不相同，卻又互相影響。對于五年制的學(xué)生短期目標(biāo)可以是在某次的測試中取得進(jìn)步，或者是在某節(jié)課堂上積極發(fā)言;中期目標(biāo)可以為通過英語能力A級、四六級考試;長期目標(biāo)是畢業(yè)后能找到一份適合自己的工作。教師在幫助學(xué)生設(shè)立短期目標(biāo)時要注意尺度，要秉著“跳一跳就能摘到桃子”的原則來設(shè)立目標(biāo)。所以開始的時候，短期目標(biāo)不能定得太高，要讓學(xué)困生能比較容易地達(dá)成，然后再更上一層樓加大短期目標(biāo)的難度，讓學(xué)困生體驗到不斷進(jìn)步的成就感。

5 結(jié)語

綜上所述，歸因理論可以幫助教師更好地了解學(xué)困生的歸因傾向，對學(xué)困生那些看似互相矛盾的歸因傾向進(jìn)行分析。教師要盡量降低能力歸因的消極影響，發(fā)揮努力歸因的積極影響，提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為他們設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這些行之有效的應(yīng)對策略，使學(xué)困生正確地認(rèn)識到自己的不足，看到問題所在，激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。

［1］李菊容．高職院校英語學(xué)困生成因分析及對策［J］．武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，(1):79～82．

［2］WeinerB．ResearchonMotivationinEducation［M］．Orlando:AcademicPress，1984:28 ～31．

［3］張春興．教育心理學(xué)［M］．杭州:浙江教育出版社，2002:78．

［4］費水玲．關(guān)于高中英語學(xué)困生的調(diào)查報告［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004，(8):3 ～5．