張春林

【摘 要】本文論述了小學(xué)語文教師開展略讀教學(xué)需要把握的幾個關(guān)鍵，小學(xué)語文教師只有把握好這幾個教學(xué)關(guān)鍵，才能使略讀教學(xué)更加有實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文；教學(xué)；研究

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，除了需要引導(dǎo)學(xué)生精讀一些課文以外，還會引導(dǎo)學(xué)生略讀一些課文，教師開展略讀教學(xué)的時候，不需要學(xué)生仔細(xì)的分析文章中所有的知識內(nèi)容，而要求字生以“僅知大意，不求基解”的方法學(xué)習(xí)文章中的知識。然而部分教師不了解略讀教學(xué)的教學(xué)要求、不知道怎樣才能更有效的展開略讀教學(xué)、不清楚怎樣拓展學(xué)生在閱讀中掌握的知識，由于以上的原因，這些小學(xué)語文教師的略讀課文的課堂教學(xué)效率不高。

新課標(biāo)的精神，要求語文教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主的吸收知識、鍛煉自己的能力、得到情感的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)語文教師略讀課堂教學(xué)的效率，現(xiàn)說明在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下教師在開展略讀教學(xué)時，需要把握的幾個關(guān)鍵：

一、引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的目標(biāo)

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生略讀課文的時候，部分小學(xué)生不能明白自己需要從略讀的課文中學(xué)習(xí)什么，他們唯恐自己沒有學(xué)習(xí)到課文中的知識，所以花了很大的精力去研究文章中的生字、生詞、段落大意、思想內(nèi)涵等。學(xué)生如果用精讀的態(tài)度對待略讀的文章，那么教師的略讀教學(xué)就難以展開。

教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到略讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生要學(xué)會略讀完一篇課文以后，能禪述這篇課文的大概內(nèi)容以及整篇文章的意義，而其它的知識不必刻意的研究。有些學(xué)生不能理解自己怎樣才能夠做到閱讀完一篇文章以后立刻說出文章的意義和含義，教師要在這方面給予學(xué)生引導(dǎo)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生略讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文為例，學(xué)生拿到這種文章以后，教師先引導(dǎo)學(xué)生判斷這篇文章屬于什么題材？一名學(xué)生一眼看完這篇文章就能判斷出它是一篇記敘文。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入略讀階段。教師引導(dǎo)這名學(xué)生一邊閱讀文章，一邊以記敘文的四大要點(diǎn)總結(jié)這篇文章的內(nèi)容，這名學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容為：該事件發(fā)生的時間在漢朝；地點(diǎn)發(fā)生在漢朝的宮廷中；故事的主人公為司馬遷；事件為司馬遷繼承了父親的遺志決定寫史書，可是天降橫禍，因?yàn)樗o一位將軍說情，所以漢武帝對他施以酷刑，司馬遷悲憤交加，曾經(jīng)想過去自殺，可是由于他想到自己立下的志向沒有完成，因此不愿意輕易去死，司馬遷決定排除萬難一定要寫完這本史書，于是他又花費(fèi)了十八年的時間寫史書，終于寫下史書巨著《史記》。這名學(xué)生閱讀完這篇文章以后，教師引導(dǎo)他思考這篇文章傳達(dá)的意義，這名學(xué)生認(rèn)為這篇文章禪述了以下的意思：人在做事的過程中會遇到一些挫折，如果人因?yàn)榇煺劬头艞壸约旱哪繕?biāo)那么有可能會一事無成，人要決定做一件事情的時候，就不能屈服于任何壓力，而要用不屈不撓的精神克服種種困難，直到完成這這件事情。

教師引導(dǎo)學(xué)生略讀的時候，可以讓學(xué)生從體裁入手，讓學(xué)生根據(jù)文章體裁的特點(diǎn)找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時候才不會漫無目的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主的略讀課文，是教師開展略讀教學(xué)的目的之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀的內(nèi)容

部分教師對略讀教學(xué)存在錯誤的看法，由于他們認(rèn)為略讀教學(xué)就是讓學(xué)生不用鉆研文章中的字、詞、句，所以只要學(xué)生完成了略讀學(xué)習(xí)，教師就當(dāng)作自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教師如果使用這種在略讀教學(xué)中用這種思路開展課堂教學(xué)，學(xué)生就很難在略讀學(xué)習(xí)的過程中得到更多的收獲。

小學(xué)語文教師在開展略讀教學(xué)的時候，要思考如何讓學(xué)生在不花費(fèi)很多時間閱讀的情形下吸收到多的語文知識？學(xué)生若能感受到使用略讀的方法學(xué)習(xí)，能達(dá)到以很少的學(xué)習(xí)時間吸收到很多語文知識的學(xué)習(xí)效果，以后他們會樂于在課后自主的使用略讀的方法學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以用引導(dǎo)學(xué)生交流的方法實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目的。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生略讀完《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文為例，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位一起討論這篇文章講述了什么內(nèi)容，這篇文章真正的涵義等。學(xué)生在與其它的學(xué)生共同討論的時候，可以了解到別人是怎么抓住這篇文章的要點(diǎn)的、別人是怎么看待這篇文章的，別人的想法對自己有什么啟示作用等。學(xué)生在共同討論的時候，能夠發(fā)現(xiàn)到一些自己原先閱讀的時候沒有注意到的語文知識，此時他們能進(jìn)一步的吸收這些語文知識。

教師以交流的形式讓學(xué)生感受到，交流能夠促進(jìn)他們吸收更多的語文知識的時候，學(xué)生以后完成略讀的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，就會自主的與人交流討論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)→交流的方法完成略讀學(xué)習(xí)，不僅能夠更深入的理解到自己以前學(xué)習(xí)過的知識。還能在交流的過程中得到情感的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀的知識

小學(xué)語文教師要意識到，在新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，教師需要在教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生的能力，這就要求教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生在略讀的過程中吸收知識，還要讓學(xué)生在略讀的過程中有意識的鍛煉自己的能力。以教師引導(dǎo)學(xué)生略讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》為例，學(xué)生完成小組交流的學(xué)習(xí)過程以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中的見得、所思、所想，學(xué)生在寫讀后感的時候，能夠用文字整理出自己今天學(xué)習(xí)過的知識，在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的文字應(yīng)用的能力得到鍛煉。

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（作者單位：江蘇省阜寧師范附屬小學(xué)）endprint