田瑋

小學(xué)生的年齡尚小，做事全憑興趣，自主閱讀能力相對較弱。因此，在課堂教學(xué)中注重閱讀的水到渠成就顯得尤為重要，這就要求語文教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然融入到閱讀活動中來。其中讓閱讀與課堂教學(xué)融為一體，使閱讀配合課堂內(nèi)容承上啟下，進(jìn)行巧妙過渡，能夠很好地提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。

一、注重詞句訓(xùn)練，帶動閱讀活動

字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學(xué)生對字句進(jìn)行理解，進(jìn)而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學(xué)生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，文章重點(diǎn)描寫的是草原的美麗景色，表達(dá)了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，首先教師進(jìn)行課文的范讀，并讓學(xué)生思考文章中描寫草原景色的特點(diǎn)的詞句有那些，同時(shí)做好標(biāo)記。教師的深情朗誦，再現(xiàn)了草原的優(yōu)美景色，深深地打動著學(xué)生的心。問題也隨之迎刃而解，學(xué)生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學(xué)生便迅速且準(zhǔn)確地理解、掌握草原的美麗風(fēng)光，對草原的美好風(fēng)景不禁產(chǎn)生向往之情，此時(shí)教師在順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生齊讀并思考課文其他問題，學(xué)生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對字句的理解與感悟，還能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力。

二、掌握閱讀方法，承接閱讀內(nèi)容

讓學(xué)生掌握閱讀方法，可以讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀、細(xì)讀、反復(fù)地讀?！痹谡Z文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內(nèi)容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學(xué)生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學(xué)生對全文進(jìn)行深入研究。在精讀的時(shí)候應(yīng)該注重語境的結(jié)合，充分理解課文內(nèi)容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應(yīng)該靈活指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入閱讀，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)，有目的的對課文進(jìn)行閱讀，促進(jìn)閱讀實(shí)效性的提高。比如：在課堂中引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。讓學(xué)生對課文中的不理解之處、關(guān)鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內(nèi)容等通過各種不同的閱讀的方式來進(jìn)行批注，同時(shí)相應(yīng)地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強(qiáng)的銜接性，承上啟下的閱讀教學(xué)讓學(xué)生在整個(gè)活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的閱讀水平。

三、注重閱讀過渡的開放性，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，實(shí)現(xiàn)對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學(xué)中，閱讀文本已經(jīng)為學(xué)生提供了個(gè)性化的平臺。教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化地閱讀課文，激勵(lì)他們用自己的思維進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應(yīng)靈活設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀過渡語，以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師向?qū)W生提出了以下問題：

師：同學(xué)們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢？

學(xué)生立即開始議論開來。

生1：我的心愿是能夠天天見到藍(lán)天碧水。

生2：我的心愿是老師能夠帶我們?nèi)ゴ河巍?/p>

師：同學(xué)們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發(fā)揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進(jìn)行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。

在閱讀過程中學(xué)生體會到了云雀心愿的由來，以及云雀和云雀媽媽的具體心愿。此時(shí)，教師可以向同學(xué)們說：同學(xué)們，云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲。你們有誰知道貧瘠的沙漠是怎樣形成的呢？這樣一來，就讓學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，“過渡語”的巧妙，使學(xué)生創(chuàng)造性地解讀課文，即培養(yǎng)學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師在課堂教學(xué)中注重閱讀的水到渠成，也是本真語文的還原，才能讓學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚，閱讀能力才會由此而得到提高，語文素養(yǎng)也會不斷提升，課堂教學(xué)效果才會更為顯著。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學(xué)）endprint