崔小鳳

近日，我校舉行主題為“幸?！钡淖魑母傎?，三年級15份參賽作文竟然有9篇是寫自己生病了家長送“我”去醫(yī)院感到幸福的事。更讓人哭笑不得的是，面對老師布置的征文“成長中的重要經歷”，鄰家一孩子竟然說：“我要等媽媽下班回來，問問媽媽我家里有沒有發(fā)生大事？”

如何改變這樣的現狀，讓每一個學生真真切切地感受到習作所帶來的愉悅，讓習作為每個學生的生命底色繪上一抹五彩繽紛？《語文課程標準》建議“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。其實做生活中的有心人，以學生的心理世界為基準，激起學生的熱情，給予學生一定的指導，達到“事半功倍”的理想效果并不是什么難事！

一、激發(fā)欲望，把握表達契機

勾起學生內心表達的欲望，是頗為重要的習作前提。正如吳勇所解析的那樣：“每個習作話題，都要考慮到兒童是否有這樣的生活體驗；每個指導環(huán)節(jié)，都要考慮是否能激起兒童言說的欲求?！?/p>

六下習作1的要求是寫一件童年趣事。我花費了一番心思，順利導入，引入課本中的例文片段，那是錢鐘書的女兒錢瑗病重時回憶小時候父親逗自己玩的一段小事，比較有趣。當我讓學生回憶自己童年記憶中有哪些趣事時，有幾個孩子積極地舉手，一說起都是很小很小的時候做的傻事，提及趣事，則面露難色。我早有所料。不得已，把我的那些童年“破”事向孩子們透露，聽得他們又喜形于色。這時我又趁熱打鐵，把剛看到的一篇習作《童年中我最遺憾的事》讀給孩子們聽，然后我又追問“童年還有哪些最____的事”，孩子們的思路頓時活躍了起來：童年最高興的事，童年最傷心的事，童年最苦惱的事，童年最尷尬的事，童年最可怕的事……到此時，孩子們拿筆寫的欲望已經很強烈了。

在學生的思維遇到障礙時，我及時調整方案，擴大命題，幫助學生打開情感的閘門，讓學生可以表達、愿意表達。

二、捕捉資源，提供表達場景

《語文課程標準》修訂稿提出“各地都蘊藏著多種語文課程資源”。教學名人這一單元，要寫一篇身邊的名人作文時，我想到我們大公的“能手”“大王”還是很有寫頭的：有跑步出名的農民陳進，有剪紙能手賁老師，有指導書法繪畫的周銀老師，有奧運冠軍仲滿……正好看《南通日報》，陳進參加上海國際馬拉松比賽的圖片新聞躍入眼簾，一個念頭也隨之跳出：何不請陳進來我們班？他可是我們大公的驕傲——農民運動員。

作文課前，陳進如約來了，帶來了獎牌和一些照片。掌聲拉開序幕，竟然有一個學生知道我請來的嘉賓是誰。于是我在黑板上寫下“陳進”兩個大大的字。一袋子獎牌拎在手里沉甸甸的，我讓一組學生依次掂量了一下。隨后學生們開始了采訪。

“陳進叔叔，請問你是怎么想到跑步的？”“請問，陳進叔叔，你第一次參加的是哪個比賽，當時心情如何？”“請問，在你跑步時有沒有遇到過困難？”“請問，在你跑步成功的路上哪些人對你的幫助很大？”……一個個問題提得很專業(yè)，陳進也回答得很認真。其中陳進自豪地講述了他參加的多次比賽經歷，比賽的一些插曲，作為一個農民運動員的心聲，每一點都很讓我們感動。特別是我補充介紹了陳進是2008年奧運火炬手，出席了2010年CCTV體壇風云人物頒獎大會，獲得體育精神提名獎，與眾多體育明星一起，學生們驚嘆不已。陳進還用自己的跑步告訴我們的學生，要堅持，在學習和工作中遇到困難不要放棄。

三、指導描寫，展示表達范式

辦公桌上有三只核桃，小小的，一只褐色的，兩只帶黑斑的?？吹胶颂?，我心生一計。拿過一只來放在袋子里。進教室，我伸出右手，握著，笑問：“老師手里有什么？”幾十雙眼睛立馬過來了。一個學生搶著說：“不——知——道。”引得哄堂大笑。“貝殼。”“粉筆頭?！边€有故作聰明的說：“是空氣。”

“給點提示吧，圓圓的?！?/p>

孩子們使勁猜：“玻璃球……”

“再給點提示，褐色的?！?/p>

“再提示，吃的?！?/p>

答案幾乎統(tǒng)一：“是巧克力豆?！?/p>

我再提示：“堅硬的?！?/p>

……

在這樣的小小的互動中，我傳遞給學生習作表達的要點：讀沒有意思的習作就像喝白開水，無色無味，缺少描寫，缺少具體的描述，就沒有了吸引力。一只大石榴、一枚仙人掌的果實等等都會在不經意時走進我們的課堂，成為學生爭先恐后表達的“焦點”。在平時的閱讀欣賞和習作評講時，我著力放大描寫精彩的詞語和句子，讓學生習有所“依”、習有所“范”。

當生活這汪“活水”成為學生習作源源不斷的供給，并于緩緩流淌中融入學生的心田，學生語言表達的這畝“方塘”就會愈加清澈、靈動。當表達成為一種需要、成為一種享受時，學生的習作又何愁不流暢、又何愁沒有個性呢？

（作者單位：江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心小學）endprint