摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)的思路是體現(xiàn)其基本功能、突出其特點(diǎn)、面向受教育者。按照這一思路，構(gòu)建體現(xiàn)共性和個(gè)性化的四層次經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群，提出教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)化教材、教輔資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群；四層次；資源；團(tuán)隊(duì)；平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0223-03

進(jìn)入到21世紀(jì)，我國(guó)大多數(shù)高校越來(lái)越重視課程群建設(shè)，許多教師就課程群及其建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展了研究。總括起來(lái)主要是從課程群的概念、課程群建設(shè)的目的、課程群內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法的改革等方面開(kāi)展研究。王衛(wèi)平（2007）認(rèn)為課程群是指屬于同一學(xué)科、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、課程內(nèi)容緊密相關(guān)的一系列課程構(gòu)成的整體。謝文武、韓瑾（2010）認(rèn)為課程群建設(shè)的目的是為了去除課程間重復(fù)的內(nèi)容，提高課程實(shí)施效率；要對(duì)課程群教學(xué)大綱和計(jì)劃進(jìn)行再設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和不斷優(yōu)化。并且結(jié)合金融學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)的角度分析了金融課程群課程教學(xué)內(nèi)容的融合。渠長(zhǎng)根（2010）認(rèn)為課程群建設(shè)中對(duì)教學(xué)方法的改革，應(yīng)強(qiáng)化師生教學(xué)相長(zhǎng)，雙向互動(dòng)機(jī)制，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。就經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)，王衛(wèi)平（2007）認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)的目的很明確，就是為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入市場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用性基礎(chǔ)。張吉國(guó)、薛興利、岳書(shū)銘（2008）認(rèn)為要科學(xué)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群組成體系，要分清主次，應(yīng)當(dāng)將重心放在課程群內(nèi)課程之間內(nèi)容的整合上。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)涉及面廣泛，需要系統(tǒng)地加以思考，其建設(shè)始終要圍繞實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)展開(kāi)。

一、明確經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)思路

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的建設(shè)，必須有一明確的思路。關(guān)于這一建設(shè)思路筆者認(rèn)為，一是要體現(xiàn)其基本功能，即以經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、理論、方法的傳授為基，以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、理論、方法分析解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)實(shí)練為本。二是要突出其特點(diǎn)，即多學(xué)科交叉融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向兩大特點(diǎn)。三是要始終面向受教育者，即面向經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生、社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員四類(lèi)受教育者。

二、構(gòu)建四層次的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)思路，可以考慮構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、方向課程、共性能力課程、個(gè)性化能力課程組成的四層次經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群。

第一層次的基礎(chǔ)課程是面向四類(lèi)受教育者都必須開(kāi)設(shè)的，這是具有共性的課程群，它體現(xiàn)的是對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這些課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。

第二層次的方向課程是面向不同類(lèi)受教育者開(kāi)設(shè)的，這是對(duì)不同類(lèi)的受教育者具有差異而對(duì)同一類(lèi)受教育者具有共性的課程群，它體現(xiàn)的是對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面向經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；面向管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程包括管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等；面向非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的課程包括工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；面向社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員的課程開(kāi)設(shè)，依據(jù)學(xué)員從事的工作性質(zhì)來(lái)定，如學(xué)員從事的是社會(huì)保障方面的工作，就可以開(kāi)設(shè)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

第三層次的共性能力課程是面向四類(lèi)受教育者都必須開(kāi)設(shè)的，這是具有共性能力教育的課程群，它體現(xiàn)的是對(duì)他們進(jìn)行基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些課程包括用于分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題起到工具性作用的課程，如SPSS實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)等，以及第二課堂學(xué)科競(jìng)賽，如與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、理論、方法有密切關(guān)聯(lián)的全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等。當(dāng)然根據(jù)社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，第二課堂學(xué)科競(jìng)賽可以不進(jìn)行。

第四層次的個(gè)性化能力課程是面向不同類(lèi)受教育者開(kāi)設(shè)的，這是凸顯應(yīng)用能力差異化教育的課程群，它體現(xiàn)的是對(duì)他們從實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或創(chuàng)新等方面進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然這些個(gè)性化能力課程應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、理論、方法在實(shí)際中的具體運(yùn)用。面向經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，如證券投資實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐等，以及突出經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的第二課堂學(xué)科競(jìng)賽，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新大賽、全國(guó)金融投資模擬交易大賽等；面向管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，如投資與風(fēng)險(xiǎn)控制模擬實(shí)驗(yàn)等，以及突出管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的第二課堂學(xué)科競(jìng)賽，如激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)大賽等；面向非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的課程，如資本運(yùn)作模擬實(shí)驗(yàn)等，以及突出非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的第二課堂學(xué)科競(jìng)賽，如創(chuàng)業(yè)投資大賽等；面向社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員的課程，依據(jù)學(xué)員從事的工作性質(zhì)來(lái)定，如學(xué)員從事社會(huì)保障方面的工作，則可開(kāi)設(shè)社會(huì)保障機(jī)制設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，以及突出社會(huì)培訓(xùn)特點(diǎn)的第二課堂學(xué)科競(jìng)賽，如開(kāi)展社會(huì)保障方面的調(diào)研報(bào)告評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等。

三、四層次經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)層面上的具體化工作之一，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。為此針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群不同層次的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是很必要的。對(duì)四層次的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則有三：一是要使不同層次的課程之間不出現(xiàn)內(nèi)容上的交叉，要使同一層次的課程之間不出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。二是第一層次的基礎(chǔ)課程和第三層次的共性能力課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，要突出共性，滿(mǎn)足受教育者經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素質(zhì)和基本應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。三是第二層次的方向課程和第四層次的個(gè)性化能力課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，要突出個(gè)性，滿(mǎn)足不同類(lèi)受教育者經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

四、強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群教學(xué)資源建設(shè)

一是教材、教輔資料的建設(shè)。對(duì)于四層次經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中的課程，如果某門(mén)課程能選用到與教學(xué)內(nèi)容匹配的優(yōu)秀教材和教輔資料，則就選擇這些高級(jí)別的優(yōu)秀教材和教輔資料。如果選用不到相匹配的，則組織力量編寫(xiě)。在編寫(xiě)教材和教輔資料時(shí)，應(yīng)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)面向經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群第一層次和第二層次課程教材和教輔資料的編寫(xiě)，要特別注重編寫(xiě)涉及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理并且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相聯(lián)的大量案例，將趣味性和知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使受教育者能更直觀地理解教材中比較深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法。對(duì)面向經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群第三層次和第四層次課程的實(shí)驗(yàn)課程教材和實(shí)踐課程、各種學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)，要緊扣經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、原理和方法在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和競(jìng)賽中的運(yùn)用，突出解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色。endprint

二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中的課程，對(duì)適合于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的課程，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)視頻課；對(duì)于適合于開(kāi)展網(wǎng)站教學(xué)的課程，開(kāi)通課程網(wǎng)站；對(duì)于適合于網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的課程，開(kāi)通網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)課。當(dāng)然不管哪種網(wǎng)絡(luò)課，應(yīng)該面向四類(lèi)受教育者全天候開(kāi)放，使他們能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)。

五、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群課程的教師隊(duì)伍進(jìn)行重組和建設(shè)。在重組和建設(shè)時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：

一是按不同層次優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每一個(gè)教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇進(jìn)入不同層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是對(duì)于教師進(jìn)入不同層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)的個(gè)數(shù)應(yīng)有所限制，以同時(shí)進(jìn)入兩個(gè)不同層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為宜。這樣既可以確保教師有更多時(shí)間和精力搞好教學(xué)工作，又可以充分利用教師資源。所以對(duì)于“雙師型”的教師，可以同時(shí)進(jìn)入第一層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)和第二層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及第三層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)和第四層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對(duì)于非“雙師型”的教師，可以同時(shí)進(jìn)入第一層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)和第二層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者同時(shí)進(jìn)入第三層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)和第四層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不管教師進(jìn)入哪一層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都應(yīng)采取以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群中的課程為紐帶，把相關(guān)教師緊密地聯(lián)系在一起。

二是建立定期集體備課和教學(xué)研討制度，全面提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每位教師的教學(xué)水平。講授同一課程的教師每星期應(yīng)集體備課一次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、在教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題等進(jìn)行集體研討，最后形成最優(yōu)化教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在講授同一課程教師之間的共享。同時(shí)根據(jù)需要可以考慮每個(gè)月安排講授不同課程的教師進(jìn)行交流，相互吸取合理建議，從而充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、教學(xué)研究方面的優(yōu)勢(shì)作用。

三是采取有效措施提升經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。通過(guò)“柔性引進(jìn)”的方式，有針對(duì)性地引進(jìn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知名專(zhuān)家和學(xué)者，聘請(qǐng)他們擔(dān)任特聘或兼職教授，采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兂袚?dān)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群的教學(xué)任務(wù)；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)選派教師參加國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)或培訓(xùn)，選派青年教師攻讀博士學(xué)位或掛職鍛煉，積極開(kāi)展示范課等活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平；采取有效的激勵(lì)措施，激活教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師，使之能主動(dòng)提高自身在教學(xué)方面的綜合素質(zhì)。

六、搭建經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建包括兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)各類(lèi)受教育者進(jìn)行共性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，另一類(lèi)是對(duì)各類(lèi)受教育者進(jìn)行個(gè)性化能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。不管是基礎(chǔ)還是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，都必須建成功能完備、全天候、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室，便于各類(lèi)受教育者隨時(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)方面的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師或者師生合作開(kāi)發(fā)把經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論、基本方法的運(yùn)用融于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的實(shí)驗(yàn)軟件，開(kāi)展一些具有特色的實(shí)驗(yàn)，以提升各類(lèi)受教育者的綜合能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群實(shí)踐平臺(tái)主要通過(guò)與企事業(yè)單位共建實(shí)踐教學(xué)基地的方式搭建。定期派受教育者進(jìn)駐實(shí)踐教學(xué)基地參與同社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)。采取雙導(dǎo)師制，在實(shí)踐進(jìn)行前，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，對(duì)實(shí)踐的具體內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐數(shù)據(jù)的處理等進(jìn)行指導(dǎo)。然后，受教育者根據(jù)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)的要求，參與實(shí)踐活動(dòng)，完成相應(yīng)的實(shí)踐研究報(bào)告。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群創(chuàng)新平臺(tái)主要通過(guò)第二課堂學(xué)科競(jìng)賽的方式搭建。除了開(kāi)展全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新大賽、全國(guó)金融投資模擬交易大賽、激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)投資大賽外，還可以考慮其他方面的競(jìng)賽。如讓受教育者觀看某些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的視頻錄象資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如3小時(shí)內(nèi)，要求他們提交一份對(duì)該社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析和評(píng)論的報(bào)告；讓受教育者深入社會(huì)1～2周，就某一經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，提交一份調(diào)研報(bào)告等等。根據(jù)受教育者提交的報(bào)告，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)優(yōu)勝者給予相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。這些競(jìng)賽活動(dòng)，能促使受教育者從新的視角去挖掘社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深層次問(wèn)題，用新思維、新方法去解決這些問(wèn)題，提升他們的創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：2012年三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以省級(jí)精品課程經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)為重點(diǎn)的相關(guān)課程群建設(shè)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2012013）

作者簡(jiǎn)介：曾宇平，男，三峽大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授。endprint