朱書生

【摘 要】高中歷史教學的有效性在哪里？本文從彈性預設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、合作學習、質(zhì)疑啟思、感悟延伸幾個角度進行探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；預設(shè)；情境；學生；生成

教學是有意義的構(gòu)建搞活動，有一定的流程，同時也具有科學性和策略性，在特定的時間通過引導學生自主探究、合作交流最終完成教學目標，滿足學生個體發(fā)展的需要。那么對于高中歷史教學而言，有著怎樣的流程？又要注意哪些具體的策略呢？本文就該話題進行探討。

一、教學流程概括

新課程指出教學是一個開放的過程，不過在有限的時間內(nèi)如何做到既開放又有效果呢？筆者認為必須以學生為主體，引導其從課前到課堂學習再到課后經(jīng)歷如下圖所示的幾個思維過程，最終習得知識，發(fā)展能力，提升情感。

二、課前環(huán)節(jié)的實施策略——彈性預設(shè)

為什么要預設(shè)？

教學活動是有計劃、有目的的活動，對于高中歷史教學亦不能外，凡事預則立，不預則廢，課堂時間寶貴，沒有預設(shè)，課堂教學便猶如一盤散沙，學生找不到探究的重點與方向。

為什么要彈性預設(shè)？

彈性預設(shè)意味著預設(shè)的目的在于促進生成，由于學生的個體發(fā)展存在未知性，所以我們在預設(shè)問題時要結(jié)合學生的具體實際來預設(shè)，預設(shè)要具有選擇性、多樣性，沒有選擇不是新課程，是灌輸！彈性預設(shè)給學生提供的是較為開放、靈活的問題，旨在學生能夠在課堂上更好地發(fā)展。

預設(shè)的立足點在哪里？

課堂教學的預設(shè)不是漫無目的的，也應(yīng)該有所依據(jù)，課標、教材、學情是進行目標、內(nèi)容預設(shè)的立足點，結(jié)合學生的個體差異從三維教學目標的要求出發(fā)，分層次預設(shè)，思考預設(shè)點上學生知識的生成度，同時預設(shè)學生可能到達的位置與方向。

三、課中環(huán)節(jié)的實施策略

1.情境創(chuàng)設(shè)，促進學生注意力的集中

學生的學習離不開特定的學習情境，筆者認為對于當前的高中歷史教學，必須注重歷史情境創(chuàng)設(shè)的多元化，領(lǐng)引學生走近歷史事件，發(fā)揮主動性參與到問題的探究中來，并在問題探究中培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，保持較為持久的課堂注意力，提高學習的實際效果。

歷史學科有其特殊性，史實具有唯一性和不可重復性，發(fā)生過的歷史事件無法重現(xiàn)，所以歷史知識與學生的現(xiàn)實生活存有一定的距離，我們借助于情景的創(chuàng)設(shè)目的在于拉近歷史與學生的距離，一個相對真實的歷史情境，給學生帶來“穿越”的感覺，置身其中，有一種歷史劇編輯的真實感受，繼而激發(fā)其內(nèi)在的學習動機和潛能。

我們在實施教學的過程中，哪些元素可以用于創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？

（1）語言描繪，或提供史料，或根據(jù)史實虛擬構(gòu)建出情境；（2）借助于問題，將歷史事件隱喻在問題之中，構(gòu)建探究情境；（3）通過聲像、實物、圖畫展現(xiàn)當時的歷史情境；（4）和學生聯(lián)系生活的變遷與發(fā)展，或從角色扮演的角度來模擬情境，歷史情境的多元化創(chuàng)設(shè)要圍繞教學內(nèi)容，集中體現(xiàn)出歷史味，同時要能彰顯教與學的智慧。

2.合作學習

“限時講授、合作學習、踴躍展示”是我市新課程改革最具特色的十二字方針，在高中歷史課堂教學中也應(yīng)注重合作學習，我在課堂教學組織中，將合作學習分為自主探究、合作交流兩大塊。

從根本上來看，我們中學歷史學科教學的課程目標在于引導學生借助于學習歷史來認識現(xiàn)在的生存環(huán)境，不是為了了解過去，而是立足于現(xiàn)在，旨在開拓未來，不僅僅是為了學習歷史專業(yè)知識，更重要的是提高自我生存的智慧。為此，核心目標在于學生的發(fā)展和適應(yīng)力的提升，所以教學不可灌輸，而應(yīng)該鼓勵學生自主探究。

例如，在學生學習了一定階段的歷史知識后，為了讓學生認識歷史，放眼未來，筆者提出了一個思考題，讓學生自主探究：“外國列強為什么要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭？”

人人向往和平，為什么要戰(zhàn)爭呢？這是我們要思考的問題，因為在沒有遠慮必有近憂，沒有防患意識和增強國防的意識，說不定還會挨打，學生為了解釋這個問題會從歷次戰(zhàn)爭的影響和形成角度出發(fā)對戰(zhàn)爭進行思考，而戰(zhàn)爭的結(jié)果是簽訂了一系列不平等條約，繼而意識到戰(zhàn)爭讓中國逐漸地淪為半殖民地、半封建狀態(tài)，逐漸意識到歷次的戰(zhàn)爭源于我國的落后，是商品經(jīng)濟與自然經(jīng)濟沖擊，工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明碰撞，資本主義發(fā)展沖擊封建主義的必然，也讓我們更多地意識到落后必然在戰(zhàn)爭中處于挨打的地位，通過一系列自主探究，不僅僅了解了歷史，還有助于學生全球史觀和文本史觀的構(gòu)建。

3.質(zhì)疑啟思

歷史是一門人文情懷與理性思考并存的學科，每個人對歷史的認識都是不一樣的，多元化的歷史認識呼喚我們的學生要有批判性思維和質(zhì)疑的態(tài)度，我們在課堂上，引導學生交流討論時，要尊重學生的異性思維，要給學生的質(zhì)疑提供平臺，在批判和質(zhì)疑中完成思想碰撞、知識連接和新知生成。

四、課堂與課外的銜接——感悟延伸

歷史學科是由歷史事實構(gòu)成的形象具體的學科，匯理性智慧與浪漫情懷于一體，學習了歷史知識，再經(jīng)歷了與其他同學交流、討論后，必然有自己的感悟，真正的歷史是一種體會，是一種心路歷程，感悟是我們學生對歷史、對現(xiàn)狀理性的思考和心靈的感受，當然也包括一些未解的疑團，這恰恰就是課堂的延續(xù)，為課后的拓展提供了更為廣闊的學習空間。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）