明志兵

1.問題的指出

高一第二學期的一天，第二節(jié)英語課，我正認真實施教學，運用“任務單導學”模式，創(chuàng)設情境，讓學生小組合作，討論反疑疑問句的語法知識。我站在講臺前，看到每組成員都討論得熱火朝天的樣子，我暗自高興，心想：孩子們的能力真是不可估量啊，個個都說得頭頭是道。展示環(huán)節(jié)到了，同學們你瞪著我我瞪著你，可就是說不到點子上，一節(jié)課就這樣沒有什么收獲地過去了。

2.問題的癥結

課后，我在班上做了一個問卷調查，進一步了解學生們的學習感受。各小組的組長反映：表面上看，同學們討論得異常熱烈，其實有些人并未談及我們要討論的話題，他們正在談論課后吃什么、玩什么呢。幾個成績不好的學生說：“老師，新授知識時還是您講吧！我們討論，要么得出錯誤結論，要么歸納不全面，以偏概全。怎么回事？

創(chuàng)設情境，提供足夠的相關語言項目的例句，學生合作討論、探索、總結歸納、得出結論，教師進行檢測，這樣的流程適用于大部分的英語課堂。但是，對于一些知識點相對多而繁的語言項目，學生們平時又沒有英語語言環(huán)境去感受，給出幾個例句就讓學生歸納，這樣既費時，又不全面，反而讓學生走了很多彎路。

3.問題的解決

由于反義疑問句的知識點多而繁，學生自己歸納既費時，又不全面，我改用演繹法組織教學， 將有關反義疑問句的知識點及例子全面詳細地總結好，重新設計了任務單。

具體步驟是：

1）將任務單分發(fā)下去，請學生自己閱讀任務單上的相關理論知識及例句一遍。

課上，我沒有過多的口頭強調反義疑問句的知識要點，而是盡可能的讓學生借助自己已有的閱讀能力和已有的知識去理解。我相信，學生們經過自己的理解獲得的東西才是自己的知識。

2）閱讀以上理論及例句，完成以下反義疑問句。

這里，我提出要求：學生們必須先獨立完成，每一道題目每做一步都必須在任務單上找到相應的理論依據。通過這一環(huán)節(jié)，我告訴學生，學習必須理論聯系實際。

3）小組討論，在小組長的組織下，說出每道題的解題步驟及相應的理論依據，并在黑板上展示成果。

4）全班同學一起討論展示成果，指出問題，教師適時點撥，將學生無從著手，容易混淆的難點做出解釋。

由于將可能幾節(jié)課也不能全說清楚的知識點及例句歸納好設計成任務單，分發(fā)給了學生，學生在課堂活動中討論有了依據，有了準繩，不再漫無邊際，無所適從，學生活動有的放矢，活動就高效了。

記得有一題展示了這樣的答案：Its unfair， is it？ 馬上有同學指出錯誤理由是：陳述句部分肯定，簡略句部分否定；陳述句部分否定，簡略句部分肯定。

在否定意義的前后綴的詞不屬于否定詞，如： dislike， unhappy， unlucky等。這里unfair不屬于否定詞，因此應視作前肯后否。正確答案應是：Its unfair， isnt it？

還有一題：Nothing is impossible， ____？ 有同學說：impossible不是否定詞，但nothing是否定詞，因此應視作前否后肯，陳述句的主語為指示代詞these， those， 不定代詞nobody， everybody， somebody等時， 簡略問句的主語為they.但there be句型還用there。。正確答案應是：Nothing is impossible， is it？

關于反義的回答一題

A： Hes never been to Beijing， has he？

B： _____________. He went there last year.

學生們也能緊緊抓住任務單上的例子及理論描述進行闡述如：

eg： You are a student， arent you？ Yes， I am.

You arent a student， are you？ Yes， I am. 你不是個學生，是嗎？ 不， 我是的.

回答應該是yes，他們沒做就答no。這里He went there last year.說明他去過北京，就回答yes，正確答案應是：Yes， he has.

瞧！學生們說得多好，理解得多么透徹。課堂氣氛異常熱烈，再不是那種流于形式的熱火朝天了。

4.反思與討論

課堂效果如此之好，真是令我高興。然而高興之余，也促使我對自己的工作進行了深刻的反思：必須深入實施素質教育。在教育優(yōu)質均衡發(fā)展改革的今天，我們仍然離不開教學相長的原則，對學生的成長有一個長遠的認識，對學生的成才有一個明確的規(guī)劃，唯有如此，我們的任務單導學的方向才能更加明確，從而使學生的全面進步達到落實。

我想，在江蘇省文化課中非常流行“任務單“的今天，我們不能緊緊停留在對任務單形式的把握上，我們還必須加強學習，不斷給自己教學注入新的理念，尤其是把別人的先進理念融入到自己的任務單中去，主動跟名家名師交流，提高自己的業(yè)務素質，通過“走出去、拿過來”的方式全面提升自己在任務單中的導學作用。

教學的對象是學生，教學的效果是學生的不斷進步，如果推行的任務單沒有達到這樣的效果，一定是自己的教學設計環(huán)節(jié)出來問題，我們不能墨守成規(guī)，必須深入反思，才能使自己的課堂教學具有生命力。

這就要求我們必須把學生放在首位，全力以赴為學生的成長服務，我們必須把借助任務單這個載體，充分調動學生的積極性、主動性，把課堂有序科學的還給學生，只有如此，高效課堂才不是一句空話，素質教育才不會成為泡影。

我們只要多關注我們的學生，加強交流，及時進行反饋，我們的任務單導學模式一定會在課改中與時俱進，我們的學生在未來社會生活成長中也一定會突飛猛進、創(chuàng)優(yōu)爭先做出一流的成績。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）