朱晨華

摘 要：分層次教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層次進(jìn)行，提供每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；因材施教；分層教學(xué)

一、問題的提出

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。在班級(jí)授課，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，勢(shì)必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個(gè)性的全面發(fā)展。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。

二、對(duì)高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)

人本主義的教學(xué)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他肯定人的尊嚴(yán)、價(jià)值，主張發(fā)揮人性，追求自我實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以個(gè)人的主觀意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為研究的主題，認(rèn)為決定個(gè)人行為的動(dòng)力是內(nèi)在的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)，而非外在的刺激或潛意識(shí)本能。分層教學(xué)正是基于學(xué)生有自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分的尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)分層的具體實(shí)施策略

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：

1.多元分層：參照學(xué)生學(xué)科成績(jī)和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥杏巫笥遥瑢W(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在25%、50%、25%左右。

2.動(dòng)態(tài)分層：對(duì)學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3.隱性分層：學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護(hù)學(xué)生的自尊心，減少分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

4.課堂分層教學(xué)：（1）教學(xué)目標(biāo)分層：確定各層次學(xué)生實(shí)際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。階段性是指各個(gè)階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動(dòng)態(tài)管理各類目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（2）課堂設(shè)問分層：在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。

（3）作業(yè)分層：教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個(gè)層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）輔導(dǎo)分層：對(duì)于A層次的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動(dòng)他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對(duì)于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，讓其思考和討論，而對(duì)于C層次的學(xué)生鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。

（5）測(cè)試分層：根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時(shí)階段性和期中考試，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分ABC三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。分層評(píng)價(jià)是注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ?。分層評(píng)價(jià)，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，宜粗不宜細(xì)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容（口答、概括、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，不僅僅只是書面測(cè)驗(yàn)），幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)正確歸因（個(gè)人努力程度、完成的策略方法、身體和環(huán)境因素），重樹成功的信心。

四、高中物理分層教學(xué)的效果

近年來，在我國(guó)高中物理教學(xué)中分層教學(xué)得到大力推廣和實(shí)踐，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢(shì)。大量教學(xué)研究證實(shí)，分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有力措施，行之有效的教法。分層教學(xué)使因材施教的教學(xué)原則在班級(jí)教學(xué)中得到有效地落實(shí)和充分體現(xiàn)，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，效果顯著。在“以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的階段考試成績(jī)、物理基礎(chǔ)及對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣等差異進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高每個(gè)學(xué)生的物理成績(jī)，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使其在各自的認(rèn)知水平上都得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的個(gè)性化，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。

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