吳伯會

摘 要：本文首先對后進生的問題成因進行了分析，然后根據(jù)這些問題成因的分析，從心理教育的角度探討了解決問題并進行后進生轉化的方法，最后對心理教育對后進生轉化的作用進行了總結。希望本文能夠對后進生轉化工作的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：后進生轉化；教育心理；語文教學

引言：后進生指的是那些在學校生活中不能主動適應，因此產(chǎn)生一些不良行為、對自身和學校教育造成不良后果的學生。后進生不僅在學習方面表現(xiàn)出長期的成績落后、學習能力發(fā)展慢，還有些學生有比較嚴重的行為和心理問題。后進生的存在直接拉低了學校教育的水平，對后謹慎進行轉化，是保證學生健康發(fā)展、促進學校教學質量提高必須要解決的事情。

1. 后進生的問題成因

1.1 家庭因素

通過長期的教育工作不難發(fā)現(xiàn)，很多后進生的形成都存在十分明顯的家庭背景因素。有些后進生的性格十分古怪孤僻，在解決問題的時候不能很好地控制自己的情緒，這些學生的家庭結構通常是不完整的，父母對他們的教育也比較少；還有些學生接受到的家庭教育是“成績好就行，別的不用管”；或者“賺錢才是有用的”這樣極端的家庭教育，導致他們對學習本身的態(tài)度就不正確。

1.2 以往教育因素

很多后進生覺得學習困難，都是因為在以往教育中對學習產(chǎn)生了消極的情緒反應，而這種情緒反應又被個別不負責任的教師強化。因此，后進生一面對教師、面對課堂，就會心生恐懼，在回答問題的時候總是缺乏自信；面對學習內容，他們存在一種先入為主的“困難”的感受，因此在學習過程中的能力增長也十分困難。

1.3 學生個人因素

學生的人格因素也成為后進生形成的主要原因。有些學生的性格本身就比較內向，而且很容易受到周圍環(huán)境影響，教師和學生不經(jīng)意的行為在其他學生心理成長方面不會造成什么不良影響，但是對某些學生來說，教師、家長和同學的言行對他們的影響卻很大；也有些學生本身的性格就比較倔強，很難被教師或家長以及同學影響，日常教育對他們發(fā)展的效果并不顯著，這也是后進生形成的主要因素。

2. 對后進生轉化的策略

2.1 尋找學生的學習動機進行后進生轉化

教學目標的設定會影響學生學習需要滿足的狀態(tài)，進而影響學生對學習的情緒感受，而這種情緒感受作用于學生的思維，就形成了學習動機。也就是說，后進生的學習需要不能得到滿足，學習動機弱，就無法擺脫后進的狀態(tài)，因此在教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的學習動機，滿足學生的學習需要。以學生的成就感需要達成為例，如果學習目標能夠符合學生能力水平，學生學習起來不覺得困難，那么學習的成就需要就能夠得到滿足，后進生的成就需要如能得到滿足，將大大改善他們對學習的興趣和學習情緒。以語文作文教學為例，如果語文教師能夠將作文的題目設計成三個階梯任務，分別要求學生自由寫作、按照要求寫作以及按照固定的結構進行寫作，這樣一來，學習困難的學生也能夠在學習中獲得成就感，這會成為學生新的學習動機。教師只要堅持這種正面的學習動機的建立，后進生的轉化也就指日可待了。

2.2 應用心理效應進行后進生轉化

心理效應指的是那些能夠對人的心理過程和行為起到強烈的影響作用的心理暗示或心理成因分析等，在教育中，心理效應的使用能夠有效的改善學生對教師、對同學、對學習和對學校的態(tài)度。我們班有一位性格比較粗魯，對待同學的態(tài)度不友善，而且學習能力也比較差的學生，不僅同學不喜歡他，其他任課教師也不喜歡他，這名學生對自己的要求也不高，因此成為班級里典型的后進生。在一次班級大掃除的過程中，我發(fā)現(xiàn)這名學生的責任心很強，他能在其他學生都嬉鬧而忽視了掃除任務的時候默默地把自己的掃除任務完成，在掃除結束滯后，我對這名學生進行了點名表揚，夸獎他：責任心強、自律能力強，讓老師刮目相看，并表示對他的期望：你一定也能夠在其他方面做得很好的。自這次點名表揚之后，我常常注意留心這名學生的行為，并時時對他進行鼓勵，表達“老師相信你會對自己負責、相信你能行”這樣的期望，結果是，這名學生不僅在學期末的考試中成績上升了，而且和同學的關系也越來越好。 我在教育過程應用了期望效應，即用鼓勵的態(tài)度對待后進生，后進生的發(fā)展就會與教師的鼓勵與期望的方向相同，實踐證明，心理效應的應用能夠有效地轉化后進生，使后進生發(fā)生徹底的改變。

2.3 維護學生心理健康

初中教師還應該注意觀察后進生的歸因特點，找出后進生在歸因方面的問題，這是從后進生自身問題轉化學生的途徑之一。一般來講，極端內在歸因的學生是因為自卑而對學習產(chǎn)生壓力，極端的外在歸因的學生因為長期受到父母或同學的指責和批評而對學習產(chǎn)生反感，那么教師就應該針對學生的這些情緒反應實施心理教育。如，學生的考試成績不佳，教師應鼓勵學生：“雖然你自己認為自己還沒有進步，可是老師確認為你在某些方面已經(jīng)有了改善，老師認為，你是能學好英語的”；學生在課堂的表現(xiàn)不佳，教師應該使用正面的課堂控制方式，減少對學生的指責，避免后進生對學習和學校生活更加反感。

3. 對后進生轉化的總結

從學習動機激發(fā)的角度改善后進生的學習態(tài)度，能夠使后進生通過學習需要的滿足而改變對學習和對學校的情感體驗；心理效應的靈活應用不僅能夠幫助后進生積極的參與到學習中來，還能夠大大改善他們和其他同學之間的同伴關系，學校生活對于后進生來說不再是困難，而是發(fā)展自己、展現(xiàn)自己的舞臺；通過對后進生歸因的觀察，教師可以直觀的掌握后進生的心理并且根據(jù)他們的歸因特征實施有效的心理教育。

4. 結語

綜上所述，在后進生轉化和教育的過程中，教師如果能夠充分考慮到后進生的形成因素并針對不同的心理成因使用不同的心理教育方式，改變后進生就不再是學校教育的難題。相信通過各位教育同仁的共同努力，后進生一定會成為“先進生”，學校教育的質量和學生的總體發(fā)展程度都會有所提高。

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