官禮蘭

摘 要：課程標(biāo)準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，為了加強課程標(biāo)準的指導(dǎo)作用，更好的將課程標(biāo)準落實于課堂教學(xué)中，本文的關(guān)注點就集中在“基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計”這一主題上。涉及課程標(biāo)準、教學(xué)設(shè)計、基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計的特點等議題。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準；教學(xué)設(shè)計；特點

一、課程標(biāo)準的實質(zhì)

在我國開展的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱被規(guī)定了課程目標(biāo)的課程標(biāo)準所取代。那么課程標(biāo)準與原教學(xué)大綱又有哪些不同之處呢？課程標(biāo)準的實質(zhì)又是什么呢？下面我們從不同角度來認識課程標(biāo)準。澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準框架》中指出，課程標(biāo)準描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包含的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為各個學(xué)校的課程規(guī)劃、實施與評價提供了一種參照。德國教育部《國家課程標(biāo)準的發(fā)展》文件中指出“課程標(biāo)準是學(xué)校教學(xué)的具體要求。它確定了學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)工作，表達了對學(xué)生期望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！盵1]而我國《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（實行）解讀》一書中明確指出“課程標(biāo)準主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述?！蓖ㄟ^對國內(nèi)外“課程標(biāo)準”界定的分析，可以看出課程標(biāo)準是“對學(xué)生預(yù)期結(jié)果的規(guī)定”這一實質(zhì)內(nèi)涵已達成了共識。

二、教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)

何謂教學(xué)設(shè)計（instructional design）教學(xué)設(shè)計專家格斯塔弗森指出，“教學(xué)設(shè)計”這一術(shù)語被用以描述包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)實驗和修改以及評定學(xué)習(xí)的整個過程。[2]布里格斯認為，“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程?！盵3]瑞奇進一步認為，教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學(xué)”。[4]我國學(xué)者認為，教學(xué)設(shè)計是指“對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識來源、板書設(shè)計等?！盵5]盡管對教學(xué)設(shè)計概念的界定各執(zhí)一詞，但教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定計劃的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實施可行的評價措施，從而保證教學(xué)活動的順利進行。

三、 基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計

基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計首先必須做的事情就是理解課程標(biāo)準，認真分析解讀課程標(biāo)準。課程標(biāo)準是對學(xué)生的總體期望，是由課時目標(biāo)逐步達成的。為了實現(xiàn)課程標(biāo)準的要求，教師就必須將課程標(biāo)準進行個性化解讀與詮釋?；谡n標(biāo)的教學(xué)設(shè)計就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等進行具體的設(shè)計。那么基于課程標(biāo)準的設(shè)計都有哪些基本特征呢？

（一）靈活性

基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)具有一定的彈性和伸縮性。它不是生拉硬套的公式，也不是死板的照本宣科。教學(xué)設(shè)計的靈活性既要反映課程標(biāo)準的具體要求，又要符合課堂教學(xué)的實際需要，便于教師靈活操作。要充分注意到教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，課堂教學(xué)情境是多變的，教師是在不能完全預(yù)知課堂情境下進行教學(xué)的，已經(jīng)完成的教學(xué)設(shè)計是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，它是難以完全滿足真實的課堂需要，這就要求教師要根據(jù)真實的課堂情境靈活的調(diào)整。

（二）指導(dǎo)性

基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計，是教師為教學(xué)活動、教學(xué)過程精心設(shè)計的施教藍圖，是教師對每一步教學(xué)活動的一切設(shè)想，比如要達到怎樣的課程總目標(biāo)以及分級目標(biāo)，要依據(jù)怎樣的教學(xué)理念，運用什么教學(xué)手段，教學(xué)策略，要完成哪些教學(xué)任務(wù)，運用何種評價方式等等都應(yīng)該反映在教學(xué)設(shè)計中來。

（三）創(chuàng)造性

基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計，實際上是教師根據(jù)教學(xué)的整體目標(biāo)再結(jié)合學(xué)生的個體差異性的特點，創(chuàng)造性的思考，設(shè)計教學(xué)方案的過程。而教學(xué)設(shè)計與教師的個人經(jīng)驗，教學(xué)風(fēng)格是緊密連在一起的，所以基于課程標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計為教師個人創(chuàng)造才能提供了廣闊的發(fā)揮空間。

（四）反思性

教學(xué)是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程。教學(xué)設(shè)計， 不僅是上課前的構(gòu)思， 而且是課上、課后的修改、補充和完善。要使教學(xué)設(shè)計展現(xiàn)于具體的教學(xué)實踐之中， 融匯于具體的教學(xué)過程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中， 完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計沒有最好， 只有更好。[6]

四、結(jié)語

課程標(biāo)準是教育部門頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，但它不是僵化的、一成不變的，它需要不斷地注入新鮮血液使其更加完善。讓每一個教師要基于課程標(biāo)準來設(shè)計教學(xué)絕不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐的過程。這就需要課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者們同一線教師共同努力來研究解決這個問題。

參考文獻：

[1] German Federal Ministry of Education and Research （2004），The Development of National Education Standards， http：//www.bmbf.de/pub/the-development-of-national-educational-standards.pdf，15-18.[2009-10-5].

[2] Husen， Torsten & Postlethwaite， T.Nheville.The international encyclopedia of education （2nd Ed.）

[3] [4]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].西安：陜西人民教育出版社，1998：1

[5] 顧明遠.教育大辭典：第一卷[M].上海：上海教育出版社，1990：210-211.

[6] 胡波.基于新課程理念的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計.中國教育學(xué)刊.第3期2007：3.