張曉玲 陳彥 劉潔

摘 要：本論文以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)為例進行研究探索，為提升核心能力培養(yǎng)，就實際操作層面，將學生在校學習劃分為三個階段，構(gòu)建了以課程為核心全程化閉環(huán)式的“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 “三位一體” 核心能力培養(yǎng)

當學生滿懷憧憬踏入校園時，面臨的問題也接踵而來。例如，如何適應(yīng)大學生活，如何學好專業(yè)知識，將來如何就業(yè)等，這些問題困惑著很多學生?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，如何培養(yǎng)學生自我調(diào)整、適應(yīng)外界環(huán)境的核心能力成為各位老師關(guān)注的焦點。

所謂核心能力，我國于1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興與戰(zhàn)略》中提出的適合我國國情的8項核心能力：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、信息處理的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創(chuàng)新革新的能力、外語應(yīng)用的能力。

一、國外軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研

1.印度軟件人才培養(yǎng)模式：根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)在世界上計算機軟件服務(wù)外包市場中印度占據(jù)了19的比例排名第二成為了全世界第二大計算機軟件王國。印度軟件人才培養(yǎng)模式主要采取政府引導(dǎo)下以“做”為主，面向?qū)嶋H應(yīng)用的注重實踐教學的多層次培養(yǎng)模式，強調(diào)產(chǎn)學研相結(jié)合，使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與教育培訓(xùn)形成互動。對于職業(yè)技術(shù)教育主要注重軟件工人的培養(yǎng)，強調(diào)標準化的建設(shè)，實施全面質(zhì)量管理，對教學內(nèi)容建立統(tǒng)一的標準。同時根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀及時調(diào)整課程設(shè)置滿足企業(yè)的用人需求，特別強調(diào)和培養(yǎng)軟件人才職業(yè)素養(yǎng)中的工作態(tài)度、表達能力、團隊精神等。

2.愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)模式：愛爾蘭的軟件產(chǎn)業(yè)以出口為主被譽為全球的“軟件之都”。愛爾蘭的軟件人才培養(yǎng)模式強調(diào)政府宏觀控制和質(zhì)量監(jiān)測分層次培養(yǎng)尤其是人才培養(yǎng)定位別具特色。除大學計算機基礎(chǔ)知識教育外八個月是在學校的實驗室進行。針對軟件技術(shù)的教育在最后一年的后半學期學生在軟件企業(yè)實踐該課程體系。

二、本文研究對象現(xiàn)狀調(diào)研分析

以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)為主要研究對象，通過通過調(diào)研其他高職院校的學生現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：

1.新生入學知識儲備呈現(xiàn)多樣化。目前，高職學生的生源呈現(xiàn)多樣化，如：普通高中、職業(yè)高中、中專等。學生所在學校的性質(zhì)不同，課程開設(shè)方向不同，因此學生的知識面不同，知識掌握程度也參差不齊，差異性很大。

2.在校學習過程中，理論知識的掌握較本科生來說較為薄弱。進入高職學習的學生，高考成績大多比本科生低。隨著近幾年高考生源的遞減，為確保生源，高職院校不得不降低入學門檻，錄取分數(shù)逐年下調(diào)。通過對入學后新生基礎(chǔ)知識摸底調(diào)查，大部分的學生在高中或中專的成績就較差，學習動力不足，對理論課程的學習缺乏興趣；另外，很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自控力、自主學習能力較差，進入大學后，相對寬松的教育管理方式使得這部分學生更加松懈；公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課這種知識性理論性較強的課程不容易提起這部分學生的學習興趣，因此，理論課程的學習效果較差。

3.動手能力較強，就業(yè)率較高。由于是?？茖W歷，學歷較低，大多學生對工作要求相對較低，因此就業(yè)范圍較大；各高職院校在課程設(shè)置上都比較注重實踐課程的開設(shè)與實施，學生實際動手操作機會較多，實踐動手能力較強；同時高職院校提倡雙證畢業(yè)，在課程設(shè)置上引入了一些職業(yè)資格認證課程的內(nèi)容，幫助學生在校期間取得專業(yè)職業(yè)資格認證，為學生就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，高職學生一般就業(yè)率都比較高。

三、對策研究

本文通過大量文獻資料，深刻理解核心能力概念；通過調(diào)研多家軟件技術(shù)專業(yè)用人單位對畢業(yè)生的要求，總結(jié)學生應(yīng)具備的核心競爭能力；通過對河北省44所招收軟件技術(shù)專業(yè)的高職高專院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究，探索適合于本專業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；通過對河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)2004—2012屆學生人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，形成一套行之有效的以課程為核心、全程化、閉環(huán)式的“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

所謂“傳道”，是指傳授、引導(dǎo)道德觀念，即是我們常說的“思想教育”，這個是基礎(chǔ)教育，沒有良好的思想道德基礎(chǔ)學生是不可能成才的。學生剛剛步入校園，無論學習還是生活，到處都是新鮮事物，我們定義為“適應(yīng)期”。為使學生盡快進入大學生角色，教師的選擇最好是具有親和力、專業(yè)知識全面及生活閱歷豐富的校內(nèi)教師，所開設(shè)課程以專業(yè)入門課程為主。此時教師主要起到一個引導(dǎo)的作用，進行新生入學教育，讓學生認識大學、適應(yīng)大學，學好公共基礎(chǔ)知識并扎實本專業(yè)基本知識，為今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

所謂“授業(yè)”，是指傳授以學業(yè)、技能，這個技能是指能夠使學習者適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的各種技術(shù)、理論知識。當學生進入大二，一年的學習生活使得他們對大學已經(jīng)適應(yīng)，本階段的課程當以專業(yè)課程為主，快速提升學生的專業(yè)技能。教師的選擇最好是專業(yè)技能強、實踐經(jīng)驗豐富、教學方法多樣的校內(nèi)專任教師為主，同時聘請高等院校課堂教學及項目實踐經(jīng)驗豐富的教授，在提升學生專業(yè)技能的同時開闊學生的視野。此時教師主要起到一個教授專業(yè)技能、培養(yǎng)學習方法的作用，讓學生學會自主學習，在扎實專業(yè)基本知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)堅實的專業(yè)技能，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

所謂“解惑”，其中惑，是指困頓，迷惑，當人面臨未知事物之時，運用自身的知識、技能為之解開困頓、迷惑。學生進入大三，專業(yè)技能已經(jīng)掌握的很牢固，本階段的課程當以綜合實訓(xùn)、真實項目開發(fā)為主，讓學生走出去，接觸真正的工作崗位，通過企業(yè)實習讓學生真正接觸企業(yè)、體驗企業(yè)，為進入企業(yè)就職做好前期準備。教師的選擇最好是具有雙師資質(zhì)的校內(nèi)專任教師與開發(fā)經(jīng)驗豐富的校外企業(yè)高級工程師組成的混合隊伍。此時教師主要起到指點迷津的作用，鼓勵學生積極嘗試，當學生在項目研發(fā)過程中遇到的難題時進行指點，當對就業(yè)面試困惑時進行指導(dǎo)，為學生的順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)起到指導(dǎo)作用。

四、研究結(jié)論

本論文通過對國內(nèi)外軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研，基于核心能力的所包含的幾個方面來分析研究目前高職學生特點，探索形成了一套集“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。在改革實踐摸索的幾年中，本專業(yè)學生的核心能力有了很大提升，培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量都有了顯著的提高，實踐證明，本人才培養(yǎng)模式對學生的培養(yǎng)具有一定的積極作用。

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基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題資助經(jīng)費重點課題《因時施教 “三位一體”全面提升高職學生核心能力培養(yǎng)研究》（課題編號：13051393）

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院資助科研項目