劉雨 閆繼芬

摘 要：元認(rèn)知策略在近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中應(yīng)用廣泛，元認(rèn)知策略指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃和過(guò)程監(jiān)控和對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用包括計(jì)劃策略的運(yùn)用、監(jiān)控策略的運(yùn)用和評(píng)估策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)。元認(rèn)知策略可以廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，是一種超越認(rèn)知而且能夠幫助學(xué)生主動(dòng)管理和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、監(jiān)控自我和評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)在中國(guó)是一門外語(yǔ)而不是二語(yǔ)，學(xué)生在課堂之外沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境，詞匯就成為了阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一大障礙。國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)教學(xué)專家在進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)中詞匯教學(xué)的教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生只是靠死記硬背這種傳統(tǒng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)單詞，再加上沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境，背會(huì)的單詞很容易忘掉。另外很多學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略了解很少，單純依靠教師的講解和分析河南提高詞匯習(xí)得的效率。另外很多大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高考之后在大學(xué)學(xué)習(xí)松懈就下來(lái)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，缺乏目的性和計(jì)劃性。很多學(xué)生也沒(méi)有自我評(píng)估的意識(shí)，不知道如何去評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，當(dāng)出現(xiàn)意外情況的時(shí)候不能夠積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，缺乏自我管理、自我控制的能力和辦法。所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思，培養(yǎng)自主意識(shí)。本文將探討怎樣把元認(rèn)知策略和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尤其是怎么運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中來(lái)。

一、 元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知指的是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下所采取的策略就是元認(rèn)知策略，也就是說(shuō)元認(rèn)知策略是一種思想或者認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者整合自身學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己采用的學(xué)習(xí)策略的自我認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略有三種，分別是計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且預(yù)計(jì)會(huì)取得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠通過(guò)什么樣的考試。監(jiān)控策略指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自主的有意識(shí)的監(jiān)控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷做出調(diào)整，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。評(píng)估策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，在檢驗(yàn)采取的學(xué)習(xí)方法是否有效。

元認(rèn)知策略是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)策略，其重要性應(yīng)該值得教師和學(xué)生注意。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主意識(shí)體驗(yàn)到自己的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的和任務(wù)變量，并且能夠體驗(yàn)到這些變量之間的關(guān)系以及變化情況。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)方法的合理性和實(shí)用性。教師可以通過(guò)知識(shí)傳授法、自我提問(wèn)法和相互提問(wèn)法來(lái)實(shí)施元認(rèn)知策略。

二、 元認(rèn)知策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前可以先通過(guò)元認(rèn)知策略的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)提高學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候需要對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)周期、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合的分析，分析教材的難度，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)程度，同時(shí)要明確自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等因素。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要幫助學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)制定切實(shí)可行的、可控的目標(biāo)，還有短期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃。教師應(yīng)該明確如下問(wèn)題，比如學(xué)生每次學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)是什么，為什么要學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)習(xí)這次詞匯對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么幫助，學(xué)生需要哪些策略來(lái)學(xué)會(huì)這些詞匯等等。教師可以通過(guò)讓學(xué)生上交詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃表的方式來(lái)進(jìn)行監(jiān)督。

在訓(xùn)練學(xué)生掌握監(jiān)控策略的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的提醒學(xué)生時(shí)刻反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，是否能夠按照自己事先制定好的計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意講授相關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)，還要組織學(xué)生討論來(lái)提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)監(jiān)控策略的運(yùn)用。在詞匯習(xí)得過(guò)程中，監(jiān)控策略可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一是方向監(jiān)控。方向監(jiān)控指的是要引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的目的的重點(diǎn)難點(diǎn)。在每個(gè)單元的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生討論每個(gè)單元中詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)清這些詞匯的重要性在哪里，通過(guò)這些方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，學(xué)生如果有了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)之后就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)更加明確，對(duì)于不同的詞匯會(huì)有不同的側(cè)重，對(duì)于考試中出現(xiàn)的高頻詞匯肯定會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師可以講授“消極詞匯”和“積極詞匯”的區(qū)別，讓學(xué)生知道有些詞匯只需要識(shí)別即可，但是有些詞匯是需要學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用的，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率會(huì)大大提高。

另外策略監(jiān)控也是十分重要的認(rèn)知策略，策略監(jiān)控指的是在不同的情況下如何恰當(dāng)運(yùn)用不同的認(rèn)知策略，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)不同的情況選擇不同的認(rèn)知策略來(lái)處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在元認(rèn)知理論中，策略選擇指的是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)到不同學(xué)習(xí)方法的差異，在什么情況下選擇使用不同的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生普遍存在不知道應(yīng)用什么樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的問(wèn)題，策略監(jiān)控的問(wèn)題是值得教師和學(xué)生都思考的問(wèn)題。教師要教會(huì)給學(xué)生足夠的策略知識(shí)，讓學(xué)生有能力在面對(duì)不同的詞匯的時(shí)候可以運(yùn)用不同的認(rèn)知策略。在這個(gè)過(guò)程中，小組討論是十分有效的辦法，可以通過(guò)小組討論來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

評(píng)估策略是有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的主要途徑，可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自我的學(xué)習(xí)策略是否使用得當(dāng)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并且做出調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的弱點(diǎn)并且努力克服，學(xué)生的自我管理是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起到關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容就是學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，講元認(rèn)知策略應(yīng)用到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是有益的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都是有好處的。教師要盡力改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生完善自我意識(shí)和自我監(jiān)控的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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