張燕

摘 要：本文通過問卷測(cè)查職前信息技術(shù)教師即計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)師范生的教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：職前信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握水平均不高，大部分知識(shí)低于及格水平；不同類型的師范生各類專業(yè)知識(shí)狀況存在顯著差異。最后對(duì)調(diào)查結(jié)論進(jìn)行了討論并提出了二點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教師 師范生 專業(yè)知識(shí)

一、問題的提出

2003年4月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）頒布，為我國(guó)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育前進(jìn)發(fā)展注入了新的活力，至2010年9月，全國(guó)先后有30個(gè)省級(jí)單位進(jìn)入高中信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)。新課程能否被完好地貫徹執(zhí)行并取得良好效果，在很大程度上取決于信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教師素質(zhì)的一個(gè)重要成分，對(duì)教師教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵的作用。

教師專業(yè)發(fā)展由職前培養(yǎng)、資格任用和在職培訓(xùn)三個(gè)階段組成。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，對(duì)其今后的專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。職前信息技術(shù)教師的知識(shí)建構(gòu)對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義，因此本研究將問題聚焦于職前信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)狀況。

本研究借鑒馬云鵬教授提出的專業(yè)知識(shí)基本框架把一般教育理論知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)的核心要素。

二、研究方法

（一）樣本

本研究所調(diào)查的樣本包括東北某省C市某師范院校大三和大四的計(jì)算機(jī)及教育技術(shù)專業(yè)免費(fèi)師范生共174名。其中大三79名，大四95名，計(jì)算機(jī)專業(yè)114人，教育技術(shù)專業(yè)60人。

（二）研究工具

本研究利用調(diào)查問卷對(duì)職前信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，使用自編的調(diào)查問卷。問卷經(jīng)過專家審定，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，具有一定的信度和效度。調(diào)查問卷包括個(gè)人基本信息、學(xué)科知識(shí)題目，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)題目，課程知識(shí)題目，教育理論知識(shí)題目，各部分主要以單選題形式出現(xiàn)，同時(shí)包含填空和簡(jiǎn)答題，其中學(xué)科教學(xué)法知識(shí)題目中還包含有情境題。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷184份，有效問卷174份。利用Excel和SPSS17.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果分析

（一）專業(yè)知識(shí)水平總體分析

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)共41道題目，平均分為19.86分，處于不及格水平，15分以下的人數(shù)占17.6%，25以下15分以上的人數(shù)占65.5%，25分及格分以上的占16.5%。課程知識(shí)包括一般課程知識(shí)和信息技術(shù)課程知識(shí)共5道題，滿分為5分，平均分為1.54分，得分率為30.8%。PCK知識(shí)部分共5道題，平均分為2.22分，得分率為17.07%。一般教育理論知識(shí)部分共5道題，平均分為3.26分，得分率為65.2%。從試題解答情況看，師范生在專業(yè)知識(shí)上總體水平不高，除教育理論知識(shí)及格外，其余的三類知識(shí)均未到達(dá)及格水平，其中得分率最低的是PCK知識(shí)為17.07%?？梢妿煼渡鷮?duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材掌握程度都不高，缺乏對(duì)課程知識(shí)深入的理解，需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）專業(yè)知識(shí)水平與師范生年級(jí)關(guān)系分析

利用SPSS對(duì)調(diào)查問卷各類知識(shí)得分與調(diào)查者所在的年級(jí)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)得分、教育理論知識(shí)得分、PCK知識(shí)得分與師范生所處年級(jí)緊密相關(guān)。學(xué)科知識(shí)得分與年級(jí)在0.001水平上極其顯著相關(guān)，教育理論知識(shí)和PCK知識(shí)狀況與年級(jí)在0.01水平上顯著相關(guān)。而課程知識(shí)得分與年級(jí)不存在顯著相關(guān)?？傮w來說大四學(xué)生優(yōu)于大三學(xué)生。在學(xué)科知識(shí)掌握程度上，大四學(xué)生明顯高于大三學(xué)生，平均高3.72分。在教育理論知識(shí)掌握程度上，大三學(xué)生略高于大四的學(xué)生，平均分僅高0.48分。在PCK知識(shí)掌握程度上，大四學(xué)生略高于大三學(xué)生，平均分高0.574分。教育實(shí)習(xí)可能是造成這種知識(shí)得分差異的重要原因。在該校，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)專業(yè)在大學(xué)三年級(jí)已經(jīng)基本將這些專業(yè)知識(shí)課程開設(shè)完畢，大學(xué)四年級(jí)主要是教育實(shí)習(xí)階段。由此可以推斷師范生在大四經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)科知識(shí)和PCK知識(shí)有進(jìn)一步的提升。同時(shí)明顯可見在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后，學(xué)生的教育理論知識(shí)水平有所下降。

（三）專業(yè)知識(shí)水平與師范生專業(yè)關(guān)系分析

運(yùn)用SPSS對(duì)調(diào)查問卷得分與被調(diào)查者的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)得分和教育理論知識(shí)得分與專業(yè)存在顯著的相關(guān)性，而課程知識(shí)和PCK知識(shí)得分與專業(yè)不存在顯著的相關(guān)性。由表可見，計(jì)算機(jī)專業(yè)的師范生學(xué)科知識(shí)狀況優(yōu)于教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在教育理論知識(shí)狀況又優(yōu)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。這在一定程度上體現(xiàn)了高校在不同專業(yè)的課程設(shè)置差異。計(jì)算機(jī)專業(yè)側(cè)重于學(xué)科本體，而教育技術(shù)專業(yè)側(cè)重于教育理論。同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)教師所需的知識(shí)需要更具有培養(yǎng)針對(duì)性的信息技術(shù)教育專業(yè)（方向）。

四、討論

（一）教師專業(yè)知識(shí)狀況及其可能影響

首先教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的核心，教師如果不具備良好的或者基本的專業(yè)知識(shí)，就無(wú)法展開正常的教學(xué)，難以提高教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次堅(jiān)固的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)有助于信息技術(shù)教師建立高水平的自我效能信念，使其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)持更為積極的態(tài)度。因此，在高校內(nèi)應(yīng)該加強(qiáng)職前專業(yè)知識(shí)教育，提高信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)水平。

（二）不同類型師范生專業(yè)知識(shí)狀況差異

對(duì)調(diào)查不同類型師范生的專業(yè)知識(shí)差異。學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)在不同的年級(jí)、專業(yè)和性別都存在差異，PCK知識(shí)僅在年級(jí)上存在差異，課程知識(shí)在年級(jí)、專業(yè)和性別都不存在顯著性差異。存在差異的原因主要與知識(shí)本身的特點(diǎn)相關(guān)。

五、建議

綜合本研究的結(jié)果和對(duì)結(jié)論的討論，提出以下建議：

（一）建議國(guó)家建立信息技術(shù)教師素質(zhì)和信息技術(shù)教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。如出臺(tái)信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)學(xué)科教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)教師教育提供參照標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)和規(guī)范教師考核與教師教育工作。

（二）建議職前教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)職前信息技術(shù)教師教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和PCK等專業(yè)知識(shí)發(fā)展，提高其專業(yè)知識(shí)水平。尤其應(yīng)加強(qiáng)教師教育課程與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在教師教育課程中設(shè)置基礎(chǔ)教育課程改革方面的內(nèi)容，使職前信息技術(shù)教師了解基礎(chǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申繼亮.從中小學(xué)教師的知識(shí)狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001（11）：49-52.

本文系新疆普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地新疆教師教育研究中心課題（項(xiàng)目編號(hào)040512C03）階段性研究成果并受新疆師范大學(xué)博士博士后科研啟動(dòng)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)XJNUBS1207）