孟景

摘 要：同理心指個體感知或想象他人的情感，并在一定程度上能夠設(shè)身處地地體驗到他人感受的心理過程，對于教育教學(xué)活動極為重要。教師的同理心水平受到多種因素的影響，如性別、觀念、教師與學(xué)生的關(guān)系等。教師可以善用微笑、時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以及處理好與學(xué)生的關(guān)系等方法培養(yǎng)和促進教育教學(xué)活動中的同理心。

關(guān)鍵詞：同理心 教師 教育教學(xué)

同理心的英文名字叫“empathy”。“Empathy”還有多種中文譯法，如“共情”、“移情”、“神入”、“感情移入”等。1909 年，英國著名心理學(xué)家鐵欽納（Titchener）在《關(guān)于思維過程的實驗心理學(xué)講稿》中首次提到英文“empathy”一詞，自此后同理心才出現(xiàn)在心理學(xué)辭典中。

同理心指個體感知或想象他人的情感，并在一定程度上能夠設(shè)身處地地體驗到他人感受的心理過程[1]。包括認(rèn)知同理心和情緒同理心兩方面[2]。其中前者強調(diào)了解他人的想法的認(rèn)知過程，是對他人目的、企圖、信仰的理解，比如教師雖然自己沒有宗教信仰，但是可以理解和尊重某些有宗教信仰的學(xué)生的想法；而后者則關(guān)注個體對他人狀態(tài)的情緒反應(yīng)，比如當(dāng)學(xué)生不舒服時教師能夠感同身受。

一、同理心在教育教學(xué)活動中的意義

同理心與同情有相似性，但它們又存在本質(zhì)區(qū)別。同理心的核心是個體對他人心理感同身受的情感共享，既可以是悲傷，也可以是高興。然而，同情則是個體對他人處境的憐憫。同理心在日常生活中扮演了重要角色，是人們理解他人情緒和思想的基礎(chǔ)，促進了親社會行為的產(chǎn)生。在教育教學(xué)活動中，同理心也同樣扮演著重要的角色。

通過分享學(xué)生的情緒和認(rèn)知，教師可以理解學(xué)生的感受并且推測他們的行為。同理心令教師更加準(zhǔn)確和迅速地判斷學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也提供了重要的課堂環(huán)境信息。它就像一臺高效的計算機，幫助教師從周圍世界獲取有價值的信息[3]。比如，學(xué)生對教師講授的內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生是否對教學(xué)內(nèi)容存在疑問？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否存在困難？同理心水平高的教師可以從學(xué)生的語言表情、行為舉止中找到答案。

同理心與教學(xué)過程中的人際互動是相輔相成的。有同理心障礙的教師常常自顧自地上課，不能通過學(xué)生的即時反饋適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容，出現(xiàn)交往困難，常批評學(xué)生，不熱衷課上的師生互動，甚至出現(xiàn)反社會行為。同理心能力較強的教師則較有自信，樂于與學(xué)生互動，可以增進課堂的活躍性。

二、教師同理心的個體差異

個體間的同理心水平存在明顯的差異，教師的同理心水平也不盡相同。實際教學(xué)活動中，有大量的因素可能影響教師的同理心，如教師的性別、觀念、教師與學(xué)生的關(guān)系等。

（一）性別

教師的性別是影響他們同理心水平的重要因素，不論是日常觀察還是實證研究都發(fā)現(xiàn)女性教師的同理心水平更高。這可能與女性對他人情緒的易感性[4]有關(guān)，女性更容易感受和理解他人的情緒，在同理心問卷上的得分也普遍比男性高[5]。

（二）觀念

教師如果始終以學(xué)生為中心進行教學(xué)，不但關(guān)心課堂紀(jì)律，更關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展的話，那么教師對課堂教學(xué)的關(guān)注重點就放在了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量上面，會時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。此時，教師的同理心水平就會比較高。相反，教師如果只關(guān)注自身的表現(xiàn)，則不容易理解學(xué)生的心理活動。

（三）教師與學(xué)生的關(guān)系

心理學(xué)大量實驗都表明，人們對關(guān)系好的人更傾向于展現(xiàn)他們的同理心，而對關(guān)系不好的人則較冷淡[6]。因此，教師與學(xué)生間的關(guān)系也影響了同理心的水平。教師可能對自己比較喜歡的學(xué)生更加關(guān)注，也更容易發(fā)現(xiàn)他們的問題，而對不喜歡學(xué)生則冷漠以對。

三、善用同理心助力教育教學(xué)

（一）微笑

由于同理心的存在，人們可以迅速覺察他人的情緒，并且自己的情緒也會受到他人的感染而出現(xiàn)同型的變化。就好比我們看到他人的笑臉，甚至只是個符號，自己的心情都會變得明媚起來。所以，在教育教學(xué)中，教師要善用這條同理心的規(guī)律，在面對學(xué)生時永遠(yuǎn)笑臉相迎。這樣，學(xué)生的嘴角也會不自覺地上翹，上課的熱情也會跟著高漲起來。相反，如果教師在上課時一直板著臉，好像學(xué)生欠了錢似得，學(xué)生看著老師陰沉的臉色，自己也會心情低落，甚至對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

（二）關(guān)注

在教育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生本身。同理心水平高的教師可以迅速而準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋的信息：注意力集中、眼睛亮晶晶地是感興趣的表現(xiàn)；目光呆滯、蔫頭耷拉腦是無聊的表現(xiàn)；眉頭緊鎖、欲言又止是疑惑的表現(xiàn)......教師需要把握學(xué)生的心理活動，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)活動變得豐富多彩，讓學(xué)生滿載而歸。

（三）交流

教師應(yīng)與學(xué)生展開多方面的交流。理解學(xué)生心理活動的最好方法就是交流。交流不僅要在課上進行，也要利用課間和其他時間與學(xué)生進行溝通。了解他們對課程的看法，能否理解課程內(nèi)容，對教師的教學(xué)方式的意見和建議等等。除了這些與課程有關(guān)的信息外，教師還要從多方面了解他們的愛好和需求，他們的思維方式等，彼此交換對身邊一些熱點問題的看法。這樣不僅可以更加深入地了解學(xué)生，更可以與學(xué)生建立深厚的關(guān)系，促進教學(xué)活動的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Singer， T.， & Lamm， C（2009）The social neuroscience of empathyAnnals of the New York Academy of Sciences，1156（1）， 81-96.

[2]Gladstein， & Gerald， A（1983）Understanding empathy： Integrating counseling， developmental， and social psychology perspectivesJournal of Counseling Psychology， 30（4）， 467-482.

[3]Decety， J.， & Jackson， PL（2004）The functional architecture of human empathyBehav Cogn Neurosci Rev， 3（2）， 71-100.

[4]Cheng， Y.， Chou， KH.， Decety， J.， Chen， IY.， Hung， D.， Tzeng， OJL.， & Lin， CP（2009）Sex Differences in the Neuroanatomy of Human Mirror-Neuron System： a Voxel-Based Morphometric InvestigationNeuroscience， 158（2）， 713-720.

[5]Baron-Cohen， S.， & Wheelwright， S（2004）The Empathy Quotient： An Investigation of Adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism， and Normal Sex DifferencesJournal of Autism and Developmental Disorders， 34（2）， 163-175.

[6]Singer， T.， Seymour， B.， O'Doherty， JP.， Stephan， KE.， Dolan， RJ.， & Frith， CD（2006）Empathic neural responses are modulated by the perceived fairness of othersNature， 439（7075）， 466-469.

重慶師范大學(xué)基金項目資助，項目批準(zhǔn)號：13XWB025；重慶市高等教育與教學(xué)改革項目（重點項目），項目編號： 1202054。