張丹丹

摘 要：班級(jí)管理是每個(gè)班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個(gè)班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向。在管理班級(jí)的工作中巧用心理學(xué)知識(shí)可以使班主任工作事半功倍。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 心理學(xué)

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特征分析

中高職時(shí)期是中高職生告別少年，準(zhǔn)備跨入青年的“危險(xiǎn)”時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，由于他們剛剛開(kāi)始獨(dú)立觀察社會(huì)，思考問(wèn)題，正確而成熟的世界觀尚未形成，往往感情用事，意志控制力弱，易于接受外來(lái)刺激，因此生活帶來(lái)的許多矛盾常常不但不能妥善解決，甚至還會(huì)走向歧路[1]。這種復(fù)雜性特征，就要求我們作為教育工作者特別是班主任，在處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單從事，不能固守以往的教育模式，用以往的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，同時(shí)也提醒我們，引導(dǎo)教育學(xué)生是一項(xiàng)經(jīng)常性的、特殊的工作。

班級(jí)管理是每個(gè)班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個(gè)班級(jí)的發(fā)展動(dòng)向。在管理班級(jí)的工作中巧用心理學(xué)知識(shí)可以使班主任工作事半功倍。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見(jiàn)的幾種心理現(xiàn)象

2.1 互為心理

互為心理是指同學(xué)之間為了維護(hù)彼此的感情和利益，相互保護(hù)的一種心理特征。中高職學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)懂得了友愛(ài)的意義，他們渴望得到友誼，不愿得罪朋友和一般相好的同學(xué)；他們開(kāi)始有了自己的為人處世的方法。但是由于中高職生本身不并成熟，此外受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使很多學(xué)生的互為心理沒(méi)有向良性方向發(fā)展。比如說(shuō)有同學(xué)違反紀(jì)律，損害公物，沉溺網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的，有的同學(xué)會(huì)視而不見(jiàn)，知情不報(bào)，甚至包庇護(hù)短；有的同學(xué)將“哥們義氣”，去為朋友報(bào)仇出氣，以致嚴(yán)重違反校紀(jì)。這種互為心理引起的行為，都會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)許多麻煩。作為班主任一定要重視這一現(xiàn)象，如果我們處理不恰當(dāng)，逼學(xué)生“背叛”他的同學(xué)，就會(huì)損害同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，也會(huì)損害師生的關(guān)系。

2.2 知覺(jué)暴躁心理

知覺(jué)暴躁心理，指學(xué)生面對(duì)事情沒(méi)有理智控制自己感情的能力，立即作出猛烈的進(jìn)攻或頑強(qiáng)的抵抗的行為的心理特征。常有這種心理表現(xiàn)的學(xué)生，往往與家庭教育有很大關(guān)系。他們的父母脾氣暴躁，或過(guò)于嬌慣孩子，不可侵犯。在學(xué)校里表現(xiàn)為經(jīng)常性相罵打架搗亂紀(jì)律，而且拒不承認(rèn)錯(cuò)誤，甚至與老師公開(kāi)對(duì)抗。，這種學(xué)生很難教育好，需要花費(fèi)教育者很大的經(jīng)歷。如果方法使用不當(dāng)，情況會(huì)更加糟糕。

2.3 反感心理

反感心理指學(xué)生由于對(duì)某種現(xiàn)象看不入眼，而產(chǎn)生抵觸情緒的心理。對(duì)于思想成熟的一般成年人，這種心理容易隱藏，會(huì)比較妥善地處理。但是中高職生他們思想簡(jiǎn)單，情感單純強(qiáng)烈，自制力差，凡是自己看不入眼的人或現(xiàn)象，他們會(huì)立即做出強(qiáng)烈的反應(yīng)而不會(huì)去考慮自己的做法對(duì)不對(duì)，該不該，不去顧及行為的得失，完全感情用事，以致違反紀(jì)律，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)等。

2.4 虛榮心理

虛榮心理，指學(xué)生有了過(guò)失希望老師保全其面子的一種心理，他不像前面幾種心理那樣，直接引發(fā)出違紀(jì)行為。但是我們也要注意這種心理。虛榮心很強(qiáng)的學(xué)生，男女都有，特別是女學(xué)生，更為多數(shù)。有的是班上的佼佼者，經(jīng)常家長(zhǎng)護(hù)著，老師捧著，同學(xué)敬者極少受到批評(píng)；有的是年歲大的，很愛(ài)面子，自尊心很強(qiáng)，一般都遵守紀(jì)律，受批評(píng)也極少。特別是女生，她們承受批評(píng)的心理能力差。人不可能沒(méi)有犯錯(cuò)的時(shí)候，像這樣的學(xué)生，當(dāng)她們做錯(cuò)了，違反了紀(jì)律的時(shí)候，老師應(yīng)該注意不要在眾人面前批評(píng)，更不能批評(píng)得太嚴(yán)厲，以免她們的心靈遭到過(guò)于沉重的打擊。

3.心理學(xué)在班主任工作中的運(yùn)用策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生心理相容性。

學(xué)生“心理相容”是指一個(gè)班級(jí)的成員心理協(xié)調(diào)一致，是班級(jí)成員之間內(nèi)在情感相互承認(rèn)并接納的一種心理現(xiàn)象。心理相容有助于學(xué)生們?cè)谄涮匦陨舷嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短，作最協(xié)調(diào)的結(jié)合，提高活動(dòng)的效率。心理相容，會(huì)避免很多不必要的矛盾發(fā)生，有利于人際關(guān)系健康、穩(wěn)定發(fā)展。相反，心理不相容，就會(huì)帶來(lái)學(xué)生中的一系列沖突和矛盾，不僅影響了班級(jí)建設(shè)，而且對(duì)班級(jí)成員的個(gè)性發(fā)展、身心健康以及行為變化都會(huì)帶來(lái)不良的影響。比如，在教育學(xué)生正確處理自己與他人的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互理解、相互尊重，要“多互助，少互斗”、“多學(xué)習(xí)，少批斗”。這樣對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)集體都有好處。要向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“人人為我，我為人人”、“一人為大家，大家為一人”、“一人為全班，全班為一人”

3.2 激勵(lì)教育：運(yùn)用期望效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

站在學(xué)生的角度而言，他們首先是成為人，而后才是才，畢竟人區(qū)別于一般生物的最大特點(diǎn)就在于人除了生存本能外，還會(huì)獨(dú)立思考，有著自我實(shí)現(xiàn)的需要。

心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)又稱為期望效應(yīng)。人們常用這樣的話來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)——期望效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行?！盵2]要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為的巨大影響，積極的期望能促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向反方向發(fā)展。這種效應(yīng)告訴我們：教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步，而應(yīng)用這一效應(yīng)的重要前提是，一定要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到你的期望。就學(xué)校管理而言，我們的期望是與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才相一致的。

3.3 運(yùn)用拆屋效應(yīng) 魯迅先生曾于1927年在《無(wú)聲的中國(guó)》，文中寫下了這樣一段文字：“中國(guó)人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了?！边@種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”[3]。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見(jiàn)，但由于現(xiàn)在學(xué)生社會(huì)化程度的不斷加深，也有不少學(xué)生學(xué)會(huì)了這些。如有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤后離家出走，班主任很著急，過(guò)幾天學(xué)生安全回來(lái)后，班主任反倒不再過(guò)多地去追究學(xué)生的錯(cuò)誤了。實(shí)際上在這里，離家出走相當(dāng)于“拆屋”，犯了錯(cuò)誤相當(dāng)于“開(kāi)天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。 如果每一位班主任教師都能夠真正地掌握學(xué)生的心理，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去管理一個(gè)班級(jí)，那么我們的班主任工作效率將得到質(zhì)的提升，學(xué)校德育工作也必將提升一個(gè)層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.淺談心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].blog.163.com.

[2]李駿騎.試析皮格馬利翁效應(yīng)——一種教育社會(huì)學(xué)角度的思考[J].學(xué)科教育，2002-09-002.

[3]佚名.25種心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].tieba.baidu.com.