摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，我國(guó)的教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)。然而，由于農(nóng)村本身存在的問題，城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展水平仍存在差距。要想改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件，貫徹新課標(biāo)理念和方法，必須提升農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力。就當(dāng)前小學(xué)農(nóng)村教師在實(shí)施新課程能力方面存在的問題入手，分析如何提升小學(xué)農(nóng)村教師實(shí)施新課程能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；現(xiàn)狀及問題；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新課程對(duì)小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都有了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方針的具體要求。農(nóng)村小學(xué)在實(shí)施新課程方面有著客觀上的劣勢(shì)，但小學(xué)農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力對(duì)于貫徹新課程改革起著重要作用。縱觀農(nóng)村小學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀，教師在實(shí)施新課程能力方面存在諸多問題。

一、農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程的現(xiàn)狀及問題

1.農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法單一

由于農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，在學(xué)習(xí)和實(shí)施新課程方面有一定困難。表現(xiàn)在教師教學(xué)方法單一，“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象依然存在于小學(xué)教師課堂教學(xué)過程中。單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使得課堂氣氛枯燥乏味，不利于實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力等。

2.農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)理念滯后

部分農(nóng)村小學(xué)教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師教學(xué)理念滯后，忽視新課程改革的實(shí)施。因循守舊，按部就班，教師認(rèn)為自己教學(xué)理念未貫徹新課程改革思想對(duì)整體教育現(xiàn)狀不能產(chǎn)生影響，從而忽視了學(xué)生的主體性地位；重視提升學(xué)生知識(shí)能力而忽視學(xué)生德育方面的培養(yǎng)；部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，

用成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，不能平等地對(duì)待學(xué)生等等。這些教師的教學(xué)理念滯后，影響著農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力。

3.農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)不完善

由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件較為欠缺，在人力、財(cái)力方面跟不上新課程改革的進(jìn)度。教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，學(xué)校在后期也沒有能力對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的新課程實(shí)施培訓(xùn)，導(dǎo)致教師只是學(xué)到了表面的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等，未能學(xué)到新課程具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上實(shí)際教學(xué)過程中忽視新課標(biāo)的相關(guān)要求，所以農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)施新課程能力方面有待提高。

二、提升小學(xué)農(nóng)村教師實(shí)施新課程能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.豐富教學(xué)方法，提高課堂有效性

新課程重視課程教學(xué)有效性問題，而教學(xué)方法直接影響著課堂教學(xué)有效性。因此，教師要想提升實(shí)施新課程的能力，就需要改革陳舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高課堂教學(xué)有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等等，這也是新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情境之中，去親身感受知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而提高課堂教學(xué)有效性，提升小學(xué)農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力。

2.更新教學(xué)理念，踐行新課程

教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛中解放出來，更新教學(xué)理念，實(shí)踐新課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。首先，要高度重視新課程改革，一些教學(xué)活動(dòng)都要以新課程為指南，不斷提高對(duì)新課程改革工作的認(rèn)識(shí)，深入研究教材、豐富教學(xué)手段，貫徹新課程的各項(xiàng)理念；其次，要通過更新教學(xué)理念來實(shí)踐新課程，在重視學(xué)生智育培養(yǎng)的同時(shí)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)；對(duì)于不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，要因人而異，因材施教，讓新課程的教學(xué)理念應(yīng)用于實(shí)踐中；最后，教師要善于總結(jié)新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于遇到的問題要相互交流，及時(shí)解決；對(duì)于發(fā)現(xiàn)的新方法，教師也要相互交流，共同提升實(shí)施新課程的能力。

3.完善教師培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

要想提升農(nóng)村教師實(shí)施新課程的能力，學(xué)校就必須不斷完善教師的培養(yǎng)機(jī)制，為教師創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)校的重視也會(huì)引起教師的重視，從而有利于新課程改革的深入。一是利用本校的優(yōu)勢(shì)，加大教師培訓(xùn)力度。學(xué)?？山M織本校的教師進(jìn)行工作交流會(huì)，同學(xué)校的教師就新課程實(shí)踐提出問題，討論問題，解決問題；同時(shí)，綜合本校教學(xué)資源，對(duì)教師進(jìn)行新課程實(shí)踐能力的培訓(xùn)，提升教師的綜合素養(yǎng)。二是利用他校的優(yōu)勢(shì)，壯大教師培訓(xùn)實(shí)力。學(xué)校還可組織與他校的合作、交流，進(jìn)行系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，讓教師在學(xué)習(xí)本校新課程實(shí)施的情況下了解其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，從而提升教師實(shí)施新課程實(shí)踐能力。三是利用教師模范示范的優(yōu)勢(shì)，提升教師培訓(xùn)動(dòng)力。在本校中，學(xué)校通過對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)來選出模范教師，對(duì)其他教師講授經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過示范的作用，激勵(lì)教師實(shí)踐新課程，從而提升實(shí)踐新課程的能力。

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作者簡(jiǎn)介：修占國(guó)，男，1963年2月，大專學(xué)歷，吉林省松原市前郭縣紅旗學(xué)校。