蘇夢蕓

摘 要：通過分析和了解傳統(tǒng)教學模式的不足，主張自主合作的有效現(xiàn)代教學方法。觀察自主合作小組學學習在中小學生英語課堂上的實施過程，發(fā)現(xiàn)自主合作學習現(xiàn)狀中存在的問題及誤區(qū)，尋找對策。構(gòu)建科學的、合理的自主合作學習理論體系，探索自主學習的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：自主學習；小組合作；現(xiàn)狀問題；策略

自主與合作學習是現(xiàn)代教育教學中所倡導的學習與教學方法，它充分體現(xiàn)了“學習應當成為學習者主動和由學習者推動的過程”這一理念，也符合教育以學生為中心的要求。自主合作的學習方式為學生提供了大量使用目的語進行交際的機會，交際內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活。師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維獨立自主思考，主動探究問題，形成相同問題的不同答案，學習環(huán)境更為寬松，提高了學習興趣，能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。在英語課堂上，學生在相互間的交流中把課文中的英語信息通過轉(zhuǎn)換運用到口頭表達中，這樣可以掌握口語技巧，提高英語聽說讀寫能力，促進英語語言綜合能力的提高和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。自主合作的學習方式強調(diào)由學生自己來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識和擴展知識。這種模式能使學生在學習上收獲更大，創(chuàng)造能力更強，不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

英語自主合作學習現(xiàn)狀中存在的問題

在過程中仍存在不少問題，主要總結(jié)為以下幾點：1.學生的主動性不高，大部分學生不積極參加競賽：同學們英語能力有所欠缺，小組合作型學習強調(diào)的是積極的相互依賴關(guān)系，而大部分同學卻誤解了合作性學習帶來的優(yōu)勢，合作性學習任務是通過小組成員的分工與協(xié)作來完成。2.對于各自完成的任務，學生鑒于自身能力的不杰出而不敢對其他同學所完成的任務予以評價。3.完成任務后，學生不認真反復總結(jié)反思，僅僅是應付形式而已。4.學生學習無主次之分，沒有在學習過程中找到適合于自身的學習方法。

改進策略

針對以上問題以及國內(nèi)外的新發(fā)展，使實施內(nèi)容發(fā)生了調(diào)整與變動：1.注重教師在學習中的角色：合作型學習課堂教學就是在課堂上以合作型學習為學生課堂活動方式，但在具體的教學中如果沒有教師的主導作用，學生的主體性作用也不能有效發(fā)揮出來。教師將教學內(nèi)容根據(jù)具體的學情和知識與能力的要求，分解成主導學生參與完成的具體教學任務，這樣的教學操作能夠使教師成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。促使教師去開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地完成教學任務。課堂評價能夠?qū)W生的學習起到促進作用，因為評價能夠促進學生學習動機和學習興趣的發(fā)展，能夠使學生調(diào)整學習目標和學習策略，保證有效的學習效果。2.培養(yǎng)學生明確學習目標：有明確的學習目標會激發(fā)和加強學生的學習動機從而使學生積極地參與到學習中；有責任感的學生學習效果會更突出；積極參與教學活動有利于語言習得和記憶；教別人學有助于自己理解和水平提高。3.教師可以以課堂活動任務為中心對教材提供的內(nèi)容進行篩選和增減，對教材提供的練習和教學活動進行增減、改造和創(chuàng)造。上課時為了喚起學生注意力、引發(fā)學生的學習興趣，可做些課前熱身活動。課前巧妙布置預習任務，激發(fā)學生自主學習與合作學習的積極性。4. 學校可對學生進行高中英語自主、合作、探究等方面的學習專題講座：指導學生自學，培養(yǎng)自主學習能力，讓學生學會自主學習。指導學生進行科學的自學，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎途徑。指導學生自學，首先要培養(yǎng)好學生預習的自覺性，使學生明確預習的目的，養(yǎng)成預習的習慣，掌握預習的方法。5. 改變學生“學”的方式：改變學生“學”的方式。在“高中英語自主學習”的整個教學過程中，“學”必須先于“教”，因此，我們必須突出“學”，使“學”更具“主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性”，真正改變學生“學”的方式。

在整個教學過程中，教學設計為學生自主學習、合作交流創(chuàng)設條件和環(huán)境的同時，必須扎扎實實地做好學法指導工作。從課前自學到上課到復習到作業(yè)，要用自主學習、自主發(fā)展的眼光來審視 “學”的要求，逐步提高學生“自主、合作、探究”的能力，使學生終身受益。除此之外，還有在課堂內(nèi)課堂外的實施策略：關(guān)于合作性質(zhì)的表演，加強對課堂上所學知識的鞏固，喚起學生興趣和培養(yǎng)信心。要求學生分組完成任務，充分調(diào)動學生的合作性。開展合作競賽，激發(fā)學生的主動性。小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。通過小組合作做好預習朗讀工作。通過小組合作做好單詞、詞組的聽寫工作和課文的背誦工作以及對話表演、角色游戲等各種綜合性活動。針對三本獨立院校中學生其知識薄弱環(huán)節(jié)，力爭實現(xiàn)將英語由工具型到職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。通過師生之間的合作學習交流，破除“生-生”、“師-生”、“師-師”之間的交流障礙。

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”學生只有掌握開啟學習和創(chuàng)造之門的鑰匙，才能可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能真正自由地進入學習和創(chuàng)造的殿堂。而同時自主合作學習是發(fā)展學生學生自主性、能動性和創(chuàng)造性的有效學習模式，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，符合時代對培養(yǎng)人才的要求。二者相互依存，相互促進，不可分離。

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