陳毅禧

摘 要：高三歷史二輪復習必須根據(jù)高考命題趨勢的變化不斷調(diào)整，但總的思路沒變，各省的《考試說明》肯定是復習備考的指南。同時要注重對歷史發(fā)展階段特征的概括、理解和把握，應用新史觀確立復習主題，實現(xiàn)對模塊知識的有效整合。教學過程強調(diào)講練結合，全面提升學生歷史分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：二輪復習；階段特征；主題復習；精講多練

隨著2014年高考的塵埃落定，新一輪高考復習又將啟程。高考文綜歷史應如何復習才能實現(xiàn)有效性，這是所有高三歷史教師面臨的一道命題。一輪復習全面夯實基礎，宏觀建構，篩網(wǎng)式復習，并關注歷史學科思維能力培養(yǎng)，二輪怎么辦？高考命題每年穩(wěn)中求變，二輪復習也應該是傳承中有創(chuàng)新，那么二輪復習應選擇什么策略與方法呢？下面結合我校實際談談2015年高三歷史二輪復習策略。

一、明確復習依據(jù)，把握命題趨向

《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據(jù)，更是復習備考的指南。所有高三歷史教師都很重視考試說明，每一年考試說明都和上一年的有所變化。很多老師關注考試說明只是關注考試范圍有沒有變化，實際上這是遠遠不夠的，我們應該有更深層次的分析與解讀。還要認真研讀命題指導思想以及參考例卷中參考樣題的調(diào)整和變化，這些變化是新的命題思路和導向，在復習中要給予足夠重視和滲透。

要把握高考命題趨勢除了研究考試說明外，更要研究近幾年本省高考試題，特別是主觀題。筆者對福建近幾年文綜歷史主觀題試題進行簡單梳理，發(fā)現(xiàn)命題由注重通史、階段性特征向主題立意邁進。2009年與2010年福建文綜歷史卷主觀題考查均以“古今貫通，中外關聯(lián)，凸顯階段特征”為重點。2011年開始變化，2011年高考第38題在注重考查階段特征同時向主題立意邁進。2012年高考第38題主題立意確立為民族獨立與民族復興，考查20世紀中國社會的三次巨變。2013年以近現(xiàn)代工業(yè)化模式為主題，考查了蘇聯(lián)、英國和中國的工業(yè)化道路。2014年第38題以科舉制為載體，融會貫通古今中外。

主題化命題是近年歷史高考命題的趨勢之一，2015年福建高考第38題應該還是這種思路，所以，我們在復習中要注重對歷史發(fā)展階段特征的概括、理解和把握，更應注重主題式復習，整合知識，實現(xiàn)有效備考。

二、以時間軸為把手構建通史體系，增強學生歷史知識的時序性

新課程高中歷史教本采用了中外混編的專題史形式，同一時段的知識顯得支離破碎，學生不能很好理解政治、經(jīng)濟、文化歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此構建一定的通史體系實屬必要，但也要防止另一種傾向，即把整個二輪復習變成通史復習。如何在較短的時間內(nèi)有效構建通史體系，建構時間軸應該是一種較好的方式。如何構建時間軸呢？

首先，要對歷史進行分期，比如我們可以把中國古代史分為夏商周、春秋戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清，這樣學生能清晰把握歷史發(fā)展階段和歷史發(fā)展線索，對歷史事件進行時空定位。

其次，把相關考點按經(jīng)濟、政治、思想文化整合在相應的時段，不用具體年份一一對應，從而把握同一時期政治、經(jīng)濟、文化的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生對歷史的時序感和整體認識。

再次，建構時間軸可以單獨安排時間，也可以穿插在二輪復習整個過程，建議單獨安排兩周進行專項整理復習。建構時間軸要由教師引導、小組討論和個人完善相結合。有些老師為了省事直接把自己做的交給學生，當然這也是一種方法，更好的做法應該是教師指導下學生自主整理。學生親自動手建構，所花的時間精力肯定比給現(xiàn)成要多得多，但整理過程實際上是學生自我建構知識體系的過程，其效果是明顯的。當然脫離教師的指導也是要不得的，如果學生單獨建構缺乏指導會不斷地返工，費時又費力。下面是我在指導學生如何建構宋元時期時間軸的一個示例：

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①政治：宋二府三司，參知政事，王安石變法；

元中央設立中書省，地方實行行省制、宣政院（管轄西藏、宗教）

②經(jīng)濟：經(jīng)濟重心南移，翻車，商品經(jīng)濟活躍，“市”突破時空的限制，“交子”；

海外貿(mào)易發(fā)達，曉市，五大名窯，棉紡織業(yè)，煤作為冶鐵燃料

③思想：程朱理學，活字印刷術，指南針用于航海及外傳；文人畫、山水畫；

北宋四大書法家、張擇端《清明上河圖》、宋詞（蘇軾、李清照）、元曲

三、以重要時段及階段特征為引領，突破重難點

根據(jù)福建高考主觀題呈現(xiàn)的特點，我們對二輪復習做出調(diào)整：改變以往對通史做疏通面面俱到的做法，在建立時間軸基礎上，突破重要時段，并以此為引領在更高的層次上把學過的專題知識條理化、專題化、系統(tǒng)化。我們選擇轉型時期作為突破點。中國古代史可以選擇春秋戰(zhàn)國和明清時期。以明清時期為例，談談具體做法。

1.師生根據(jù)時間軸重溫明清時期（1368—1840）政治、經(jīng)濟、思想文化重要史實，借助輔導書，歸納出明清時期階段特征。

明清時期：（1368—1840）

政治上：明廢丞相、設內(nèi)閣，清朝增設軍機處，君主專制空前加強，封建制度漸趨衰落，阻礙了社會發(fā)展。

經(jīng)濟上：農(nóng)耕經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展，商品經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)了許多工商業(yè)市鎮(zhèn)，在江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽的手工工場；閉關鎖國政策。

文化上：理學占主導，文化專制，八股取士，但出現(xiàn)了批判思想和反封建文學。

在歸納明清階段特征時，學生實際上也完成了明清通史知識的建構，對明清歷史有了更深刻的認識。

2.在歸納階段特征基礎上引導學生用全球視野看中西對比，實現(xiàn)重難點的突破，如“17—18世紀中國與西方有何不同？”“從東西方的對比，理解中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因？”“明清之際早期啟蒙思想與西方啟蒙思想在背景、內(nèi)容、影響上的區(qū)別”“明代內(nèi)閣制與英國內(nèi)閣制的比較”“科舉制的發(fā)展、演變、意義和對世界的影響”等。也可以引導學生對專制主義中央集權制進行梳理。

四、以多種史觀為指導，確立復習主題，實現(xiàn)知識的整合

二輪復習教師要更新史學觀念，以文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、唯物史觀等為指導，確立復習主題，實現(xiàn)對模塊知識的有效整合，內(nèi)容囊括教科書的若干模塊、若干個章節(jié)、單元的內(nèi)容。

1.可以實現(xiàn)模塊內(nèi)專題整合

以人民版必修一為例，從文明史觀角度看政治文明之制度創(chuàng)新，主題的核心是“人類政治文明是由專制走向民主與法制”。這個主題可以輻射以下章節(jié)：“古代中國政治制度演變”“古代希臘、羅馬的政治制度”“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”“俄國十月革命”。用全球史觀角度看，可確立“中國戰(zhàn)后世界形勢的發(fā)展與新中國外交”，包括“現(xiàn)代中國的對外關系”“當今世界政治格局的多極化趨勢”相關章節(jié)。

2.可以實現(xiàn)模塊之間知識的整合

從現(xiàn)代史觀角度看近代中國，“中國近代史既是反侵略、反封建的革命史，也是一部探索中國近代進程的歷史”。政治上民族獨立和人民解放，開始民主化進程；經(jīng)濟上民族工業(yè)的成長，思想上西學東漸，不斷實現(xiàn)思想解放。以中國的近代化為主題可以整合以下專題：必修一的“近代中國維護國家主權的斗爭和中國的民主革命”，必修二的“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”和必修三的“近代中國的先進思想與理論成果”。

在進行主題復習時，既要注意在宏觀上從大處著眼理清主干專題知識線索，使知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化；更要從小處入手，確立小專題，如結合世界背景分析日本侵略中國的兩次戰(zhàn)爭，使知識問題化，能夠更好地實現(xiàn)知識遷移與應用。

五、講練結合，精講多練，實現(xiàn)有效復習

高考試題以“新材料、新情境、新問題”為主導形式，以知識為載體，注重考查考生“獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”的能力。高考材料題的命題思路：問題的一部分答案只能從材料中分析；材料可能與教材內(nèi)容有關，但教材內(nèi)容只能幫助學生理解材料，并不能幫助學生組織答案。因此如何有效地培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)和歷史解題能力是二輪復習中重中之重。要實現(xiàn)高效復習和提升解題能力，在二輪復習中就要講練結合、精講多練、講重難點，強調(diào)古今貫通，練高考典型試題，練不同類型題目，練出思路、方法、技巧，節(jié)節(jié)落實，落實到人。有針對性的“讀寫訓練”也要跟進，包括不同形式材料的閱讀、概括等。

以上是本人結合2014年高三備考組的實踐，對二輪復習策略作粗淺探討，希望大家指正。

參考文獻：

[1]張銘.圖解多元史觀，整合歷史知識[J].中學歷史教學，2011（12）.

[2]汪瀛.科學整合歷史知識，有效提升第二輪復習效益[J].中學政史地：高中歷史版，2010.

編輯 趙飛飛