付家麗

教師的課堂教學(xué)是對學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。幾年來，本人在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力方面做了一點(diǎn)探索，淺談如下。

一、只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)

生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶，但生物又不能被教成“死物”，因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識變成便于記憶的、層次清楚的簡單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識，而且學(xué)會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實(shí)。

例如，在我以前教過的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“自由組合規(guī)律”時(shí)，判斷、書寫配子的基因型時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過課件，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

二、只有引起學(xué)生的興趣，才能記得深刻

長期的教學(xué)工作，我深深體會到：學(xué)生感興趣的東西，他們愿意學(xué)，而且學(xué)得較好;某種事物形象生動，感染力強(qiáng)，學(xué)生就容易記住。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開場白”，引起學(xué)生的興趣。在講伴性遺傳時(shí)，教師可以以英國“皇族趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下來的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病，從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友史?！比ぢ勚v完了，接著提出問題：“為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)正常的，有患血友病的呢？”“為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？”這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識，使學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。

三、只有形式簡練，才能記得迅速

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們可以把其變換一下形式，根據(jù)知識之間的關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外披皮膚，人體也就基本完整了。對于要學(xué)生記住的一個(gè)問題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。

我講“基因的分離規(guī)律”時(shí)，就是先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離即形成配子時(shí)，同源染色體分離;等位基因分離;雜合體后代性狀分離。學(xué)生很快就記住了。在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

在教學(xué)中，對容易混淆的概念，可以找出知識間的共性與個(gè)性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，列表比較，能使學(xué)生記得快。如有絲分裂和減數(shù)分裂這兩個(gè)概念容易混，把這兩個(gè)概念列表進(jìn)行了五個(gè)方面的比較，學(xué)生對這兩種分裂方式就清楚了，實(shí)際上也是把知識變換形式的一種方法。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用好圖解就是把知識進(jìn)行壓縮，變成學(xué)生容易記憶的一種形式。做為一個(gè)生物學(xué)教師，必須善于畫圖。生物學(xué)畫圖又不是單純的臨模，要通過簡單的圖形，把復(fù)雜的知識表示出來，給學(xué)生以“直觀”的印象，便于老師講解，也便于學(xué)生記憶。特別是在課堂上有些圖形，老師可以邊講述、邊畫圖，給學(xué)生以“動”的感覺，學(xué)生印象很深。

四、只有聯(lián)系實(shí)際，才能記得主動

生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，我們學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際現(xiàn)象給學(xué)生講解問題，使學(xué)生一接觸生活中的實(shí)際問題，就可以用學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識的印象。如在講“生長素”的時(shí)候，就向?qū)W生講，盆栽的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關(guān)。生長素的分布受日光照射的影響，向光的一側(cè)生長素分布很少，背光的一側(cè)生長素分布得多;生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對生長素的生理功能也就記得比較主動了。

再如，講“無籽西瓜”時(shí)，先提示學(xué)生：“我們吃西瓜時(shí)，討厭的是它里面有種子。怎么辦？”想辦法讓西瓜不結(jié)種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向?qū)W生講述了無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論?！盀槭裁此唤Y(jié)種子？”這樣學(xué)生一見到西瓜，就會想起講過有關(guān)無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學(xué)生對無籽西瓜的一些知識掌握得也就較扎實(shí)了。

以上是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面的一點(diǎn)體會。培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，還有許多問題要進(jìn)一步探討，如何把生物課講得妙趣橫生有待于自己向他人學(xué)習(xí)和探索。