梁玉山

近幾年的高考歷史試題越來越重視學科能力的考查，其落腳點大都在教材的深化理解方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引伸出的知識和觀點。實踐使我們體會到，傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學早已過時，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也難以奏效，歷史教學改革的出路在于改革課堂教學內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對教材所述的歷史知識進行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時代和社會的挑戰(zhàn)。

一、理解歸納歷史概念

歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學中引導學生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級領(lǐng)導的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級領(lǐng)導的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝斗爭聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政治格局、帝國主義等，理應成為課堂教學內(nèi)容的一部分。

二、注重分析前因后果

任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因和影響的，事物的前因后果反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用?，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識編排順序等緣故，對有些歷史事件的前因后果分析得不夠全面。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”和“影響是什么”把學生帶入探究性的學習領(lǐng)域中。例如關(guān)于第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，前因后果則講得不系統(tǒng)。結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應的社會生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進一步掃除了阻礙資本主義發(fā)展的封建勢力；②經(jīng)濟上，資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪準備了大量物質(zhì)條件；③科技上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進步積累了豐富的經(jīng)驗；④市場條件上，德、意、日等國家的統(tǒng)一開辟了國內(nèi)市場，進一步擴大了商品的需求。影響有：①對生產(chǎn)領(lǐng)域，形成了以科技為依托以壟斷形式組織生產(chǎn)的經(jīng)濟模式。②對社會制度，隨著壟斷組織的形成，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄等相繼成為帝國主義國家。③對殖民侵略，國際壟斷集團要求從經(jīng)濟上瓜分世界，促使帝國主義國家加緊侵略擴張的步伐。④對世界格局，英國的核心地位開始動搖，重新瓜分世界的矛盾加劇。通過上述分析，學生對第二次工業(yè)革命的認識就深刻了、全面了。

三、構(gòu)建歷史知識體系

目前，中學歷史教學改革雖然取得了一些成就，但仍然存在著不少問題，主要表現(xiàn)在只注重教學方法的改革和教學手段的翻新，不注意教學內(nèi)容的改革。雖然我們無法改變教材內(nèi)容，但是我們有對教學內(nèi)容的處理權(quán)。我們可以在自己力所能及的范圍內(nèi)，運用自己的專業(yè)知識和智慧。大膽突破教材的章節(jié)順序，對知識進行藝術(shù)加工，系統(tǒng)成網(wǎng)絡(luò)，做到觸一發(fā)而動全身，真正設(shè)計出符合學生認知規(guī)律的課堂教學。例如講《維也納體系》時，我們應該把凡爾賽——華盛頓體系、雅爾塔體系和世界格局的多極化也概括地講給學生，從而讓學生對近現(xiàn)代世界格局的演變有一個整體的認識。

1.維也納體系：（1）含義：1814年——1815年，維也納會議確定的歐洲統(tǒng)治秩序和國家體系，稱為維也納體系。（2）維持機構(gòu)：神圣同盟和四國同盟。（3）實質(zhì)：歐洲封建專制君主們企圖采用高壓手段，維護封建統(tǒng)治秩序的體現(xiàn)。（4）、瓦解：1848年歐洲革命徹底瓦解了維也納體系。

2.凡爾賽——華盛頓體系：（1）含義：一戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝國先后召開了巴黎和會和華盛頓會議，會議確立的世界秩序和國家體系，稱為凡爾賽——華盛頓體系。（2）維持機構(gòu)：國際聯(lián)盟。（3）實質(zhì)：戰(zhàn)勝國瓜分世界的分贓會議。（4）瓦解：1939年9月，德國突襲波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，凡爾賽體系徹底崩潰。1941年12月，日軍偷襲珍珠港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，華盛頓體系最終瓦解。

3.雅爾塔體系：（1）含義：二戰(zhàn)后，世界大國開始按照雅爾塔等國際會議確立的基本原則，重新劃分世界版圖和勢力范圍，這就是雅爾塔體系。（2）實質(zhì)：美蘇在實力均衡基礎(chǔ)上，對世界兩分天下的劃分。（3）瓦解：1991年12月，蘇聯(lián)解體，標志著以美蘇為兩極的雅爾塔體系最終崩潰。

4.世界格局的多極化：（1）理解：蘇聯(lián)解體后，美蘇兩極世界格局已經(jīng)終結(jié)，新的世界格局尚未形成，多極化趨勢進一步加強。美國、日本、西歐、俄羅斯和中國五大政治力量中心之間存在著相互競爭、相互制約的關(guān)系，在很大程度上影響著世界其他國家和地區(qū)。在短時期內(nèi)，世界很難形成一個相對穩(wěn)定的國際關(guān)系格局，因此說新的世界格局還尚未形成。（2）特點：前兩次世界格局的形成是在一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的影響下出現(xiàn)的，這次世界格局的轉(zhuǎn)變是在和平條件下發(fā)生的，因此將要經(jīng)歷一個比較長的過渡時期。決定未來世界格局的關(guān)鍵因素是以經(jīng)濟和科技為核心的綜合國力的競爭。兩極世界格局的瓦解，使世界形勢走向緩和、國際環(huán)境相對改善，這對每一個發(fā)展中國家來講，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

總之，教學內(nèi)容的改革勢在必行，途徑很多。這一方面需要我們在教學中不斷學習、深入鉆研，另一方面靠在課堂上啟發(fā)學生質(zhì)疑、問難，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，提高理論水平。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，一定會使歷史教學展現(xiàn)一翻新的天地。

參考文獻：

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[2]周雙寶《高中歷史課如何培養(yǎng)學生分析思維》.

[3]杜蘭《歷史思維能力初步培養(yǎng)淺談》.