陳明

摘要：我國基礎教育體育與健康課程改革已歷時多年，在這一過程中出現了一些矛盾甚至偏差，但經過社會各界以及一線教師的探索和努力，期間取得的經驗和成就令人欣慰。在繼續(xù)深入的體育課程改革道路上，依舊存在一些問題和不足。因此，本文從體育教育觀念、中小學體育課程結構、教學內容、中小學體育教師教育、教學評價體系等方面對中小學體育教育現狀與改革進行探討，為促進中小學體育教育的更好、更快發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：中小學；體育教育；改革；探討

體育教育是學校培養(yǎng)從自然人轉變?yōu)樯鐣傩缘娜说囊豁椫匾逃齼热?，而體育課作為現在體育教學的重要環(huán)節(jié)它不僅是一個結構復雜、項目較多的教育系統(tǒng)，并且在不同的教學環(huán)境、教學條件中教學的效果差異也會很大。

1.體育教育觀念

多年的體育課程改革實踐，對中小學的體育教育觀念產生了很大的影響。新課程標準更加關注學生的個性化發(fā)展，突出對健康的要求，賦予體育教學更加多元的選擇，大大調動了學生的學習積極性。其中“堅持‘健康第一的指導思想，促進學生健康成長”?！凹ぐl(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”。“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”。“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”等已經逐漸滲入到一線教師的教育理念當中[1]。

2.中小學體育課程結構

目前，我國中小學體育課程結構太過單一，其存在兩方面的原因，第一，體育課被籠統(tǒng)的定義為課外群體性活動，第二，體育知識結構的單一。主要表現在體育課就是由老師組織的一種課外活動；教學僅僅強調身體素質和運動技術以及簡單運動技能的教育，尤其在素質教育的大背景中，沒有把支撐體育科學的人體科學知識、社會科學知識、保健學知識、心理學知識等貫穿于整個教學過程中，必將導致體育教學的地位日益下降[2]。

隨著科技水平的不斷提高，體育課程改革的不斷深入，信息技術對我國中小學體育課程產生了深遠的影響。在今后的體育課程實踐中，充分應用信息技術呈現課程內容，整合課程資源，創(chuàng)設體育教學環(huán)境，為廣大體育教師和學生獲取優(yōu)質體育課程和學習資源提供更加便利的條件。建構主義、人本主義的理念逐漸成為我國中小學體育課程開發(fā)和體育教學活動的主導性理念[3]。

3.教學內容

針對：學校為什么要開設體育課？來自絕大多數學生的回答是“可以強身健體”“考試需要”，而回答與個人興趣愛好、促進心理健康和社會健康等有關的學生幾乎沒有。教學內容太過死板、教條[1]。作為體育課程內容的體育運動技術是沒有嚴謹的縱向邏輯順序的，表現為可替代性特征。此外，一個體育運動項目中存在縱向邏輯順序與非邏輯順序并存。這就給體育課程內容安排帶來兩方面問題，一是，課程內容的選擇，也就是從眾多課程內容資源中，選擇哪些內容作為學校課程的內容； 二是，課程內容的排序，也就是如何編排這些選出來的課程內容使之具有邏輯性、更適合學生的發(fā)展[4]。

因此，對于中小學體育教學內容和組織形式，要根據學校的實際教學條件和學生個體的需要安排，主要培養(yǎng)學生掌握一般的運動技術能力，適當加大非競技運動項目和個人項目的比重，選擇具有延續(xù)性活動價值且易于堅持的運動項目，以此作為今后參加各類運動和體育鍛煉的工具。此外，我國中小學體育課程內容隨時代的發(fā)展和地域的不同而變化，體育教學內容要突出健身性、娛樂性和終身性。

4.中小學體育教師教育

原有的教育體制存在很多問題，諸如國家“包得過多”“統(tǒng)得過死”等現象，所推行的教育體制與實踐脫離，尤其是體育教師的教育問題。多年以來，我國中小學體育教師的來源基本上來自高等體育院校體育教育專業(yè)。在特定歷史時期，中小學體育教育對體育教師的需求對高校體育教育專業(yè)的發(fā)展起到不小的作用。但隨著社會的不斷進步，單一的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式面對著新的挑戰(zhàn)。一方面，高校體育教育專業(yè)長期以來培養(yǎng)了大批體育師資，而且在不斷擴大招生規(guī)模，而全國中小學校對體育師資的需求量卻呈下降之勢；另一方面，隨著經濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，體育社會化、生活化、產業(yè)化的進程明顯加快，對高等體育人才需求呈上升趨勢[5]。

當前教師要從上級教育部門制定的教學內容的“執(zhí)行者”，變成一個“制定目標、實施目標、評價目標”為一體的專業(yè)教師，并且根據學校的特色及學生的興趣制定符合學生身心基礎、符合自身能力的特色校本課程，對當代教師的自身能力提出更高的要求。單一的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式也略顯不足[6]。因此在注重教師定期培訓的同時，國家相關教育部門應積極探索體育教師培養(yǎng)的多元模式。

5.教學評價體系

教育評價是教育領域的重要內容，也是學術界長期研究的熱點話題，體育教學評價是一個系統(tǒng)、是相互聯系、相互作用而形成的復雜系統(tǒng)，從整體上調節(jié)、控制著體育教學活動的進行，保證教學活動順利向預定目標前進。目前中小學體育教學評價已經逐漸成為一種“作秀”活動，評價主體與評價客體成為了評價活動中的利益共謀者，學校往往會在評價之前做好準備，達到最優(yōu)教學效果，積極應對上級評價，例如中小學大課間的評比等，這樣逐漸導致評價過程淪為形式，評價結果的客觀性嚴重不足。此外在我國中小學體育教育評價體系中，評價手段和方法單一，使得獲取的數據說服力不足，從而影響評價的時效性與客觀性。

明確評價目的是開展中小學體育教學評價工作的前提，保證評價目的的科學性才能規(guī)劃好中小學體育教學評價體系。從本質上來說，中小學體育教學評價的目的就是要檢測體育教學的一般狀態(tài)，為提升整體體育教學質量提供科學的反饋。因此，規(guī)劃中小學體育教學評價體系首先就要樹立科學的目的觀，體育教學評價的過程與結果都要以它為指導，摒棄功利化的評價目的，確立以檢測體育教學效能的目的觀，以獲取直觀的體育教學評價結果的目的觀，旨在提升教師教學能力以達到最優(yōu)教學效果的目的觀[7]。

6.結論與建議

針對當前我國中小學體育教育現狀的分析，目前在體育教育觀念中已經樹立以學生為主體地位的教育理念；中小學體育課程結構稍顯單一，應該樹立建構主義、人本主義的理念，豐富中小學體育課程的形式、種類；在體育教學內容的選擇和安排上存在一定不足，應著重突出教學內容的健身性、娛樂性和終身性；中小學教師的單一體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式已不能滿足學校對體育人才的需要，因此在注重教師定期培訓的同時，國家相關教育部門應積極探索體育教師培養(yǎng)的多元模式；中小學體育教育評價體系手段和方法過于形式化，應確立以檢測體育教學效能的目的觀，獲取真實客觀的體育教學評價結果，樹立科學的目的觀的教學評價體系。

參考文獻：

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[3]高嶸，張建華.對我國中小學新體育課程改革幾個基本問題的質疑[J].西安體育學院學報，2007，24（2）119-122.

[4]渠廣偉.體育課程難度及其定量模型構建的研究[J].廣州體育學院學報，2013，33（4）：112-114.

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[6]霍軍，董翠香.中小學體育教師角色轉變成效、問題及策略研究[J].西安體育學院學報，2014，31（6）：741-745.

[7]魏勝輝，顏海波.我國高校體育教學評價體系的異化與規(guī)劃[J].廣州體育學院學報，2014，34（5）：10-13.