張海云

摘要：小學(xué)語言教學(xué)除了基本語文知識的學(xué)習，還應(yīng)該教會小學(xué)生觀察生活、參與生活、感受生活的方法，提高學(xué)生對生活的體驗和感悟?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該本著從生活中來、到生活中去的原則，樹立小學(xué)生的將語文知識與生活主動結(jié)合起來的意識，讓學(xué)生的語文學(xué)習從一開始就具有鮮活的生活氣息，并隨著語文學(xué)習的進行和語文知識的增加不斷填充生活要素，達到生活與學(xué)習互相促進、互相提高的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 教學(xué) 途徑 分析 改進

許多小學(xué)語文教師抱怨，說學(xué)生只知道學(xué)死知識，不會對知識活學(xué)活用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最重要的原因與教師的授課方法分不開。小學(xué)生的年齡一般都比較小，缺乏生活的閱歷和體驗，而教師的教學(xué)沒能抓住學(xué)生這個特點，采取單純的灌輸方式講授語文課程，學(xué)生自然也會按照教師的思路將知識生硬的接受。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該采取更為豐富的方法，提高學(xué)生對生活的認識和體驗，讓學(xué)生將語文與生活緊密聯(lián)系，促進語文知識和能力的提高。

那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎么樣實施生活化呢？

一、實地觀察，加強生活體驗

小學(xué)語文課文中所描述的人物和事件是作為成年人的文章作者的所看、所思、所感，是從一個成年人的視覺來觀察的世界和傳達思想。小學(xué)生因為年齡偏小，并不具備課文作者那么那么多的人生體驗，對文章所傳達基本內(nèi)涵存在理解上的障礙。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該認識到學(xué)生的情況，對語文知識中涉及的生活現(xiàn)象、生活常識等列為學(xué)生體驗的重點在課堂上提出，并讓學(xué)生在課后進行相應(yīng)的觀察、感悟及體驗等。比如，教師要求描寫露珠、綠草等自然環(huán)境時，生活在城市的中的學(xué)生可能在汽車、高樓、霧霾等現(xiàn)代元素的沖擊下對大自然沒有深刻的認識。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在夏天的早上去公園、郊外、山林等地方觀察露珠的表現(xiàn)，對照課文后學(xué)生能夠形成更加生動和深刻的感受，對課文表達的語言藝術(shù)更具有直觀的體驗。

二、角色扮演，加強生活體驗

語文課文中還涉及許多人和事的描述，有人參與的生活更為生動活潑，也更能夠讓人增加生活的經(jīng)驗。小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗，在學(xué)習一些類似題材的語文知識時，難以對課文中所表現(xiàn)出的文字藝術(shù)具有深刻的認識。同時，這樣的體驗也難以通過生活來直接獲取，不像觀察大自然那樣可以迅速形成感官的認識。教師在學(xué)習這類語文課文時，可以通過角色扮演的方式，選取幾名學(xué)生按照課文中的角色編寫劇本、對白等，然后在教師的指導(dǎo)下在全面同學(xué)面前表演。參與表演的學(xué)生通過揣摩角色心理、語言等，感受角色的性格、行為方式，從而間接獲取一定的生活體驗。通過這樣的方式學(xué)生對課文的理解能夠更進一步。比如，教師讓學(xué)生扮演拾金不昧的故事，通過學(xué)生的內(nèi)心斗爭最終歸還失主，以及失主的失而復(fù)得的內(nèi)心喜悅等，讓學(xué)生能夠感受到故事的內(nèi)在力量，對語文知識和人生的經(jīng)驗的提取更加純粹。

三、聯(lián)系家庭，加強生活體驗

家庭是學(xué)生獲得生活經(jīng)驗的第一場所。也是最直接、最容易運用語文知識、聯(lián)系生活的最佳場所。同時，父母和親屬是學(xué)生生活中的主要角色，學(xué)生一開始就要設(shè)計自己的生活，演好生活中的角色，這樣也是學(xué)生獲得人生體驗的最好方式。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從自己的家庭出發(fā)獲得生活，將語文知識運用到家庭生活中，通過家庭生活來提高。比如，有的學(xué)生的父母是做社區(qū)工作的，那么學(xué)生就可以幫助爸爸、媽媽草擬社區(qū)服務(wù)中的加強公共衛(wèi)生的宣傳標語、夏季防治蚊蟲疾病傳播的公益廣告、社區(qū)養(yǎng)狗注意事項等；有的學(xué)生家中是做水果生意，學(xué)生可以通過幫助家長寫關(guān)于某種水果獨特作用的介紹，也可以幫家長寫特價水果的廣告以及店中定期推出的新品等。通過這種與家庭生活緊密聯(lián)系的方式，能夠增加學(xué)生學(xué)習語文的實用感，提高學(xué)習語文的興趣。

四、利用多媒體，加強生活體驗

新課改以來，多媒體教學(xué)被很多學(xué)科廣泛實用，甚至成為教師上課必備的一個項目。這種生動、新穎的教學(xué)方式被學(xué)生所喜歡。多媒體教學(xué)不僅能夠被用來闡釋知識，還能提高學(xué)生對生活的感受，在視覺、聽覺上讓學(xué)生具有形象直觀的認識。比如，教師想要布置一個描寫小動物的作文，可是有的學(xué)生家長沒有類似的動物，動物園的中的動物也因為參觀時間短難以對動物形成完整的認識。為解決這個問題，教師可以在課堂上播放《動物世界》中的一些動物片段，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的動物。如果學(xué)生感覺課堂上的資料太少，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的動物的資料，形成對作文主題的完整認識。這樣，學(xué)生在下筆的時候才能夠有的放矢，學(xué)生語文水平也會快速的提高。

五、善于發(fā)現(xiàn)，加強生活體驗

語文來源于生活，并在生活中廣泛應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習語文知識并不只有課本一個途徑，現(xiàn)實生活也是學(xué)生提高語文知識的主要來源。教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識，還需要學(xué)生在生活中來檢驗和驗證。學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識，能夠發(fā)現(xiàn)生活中許多不規(guī)范的語文現(xiàn)象，面對這種情況，有的學(xué)生會對自己學(xué)到的知識產(chǎn)生懷疑，有的學(xué)生敢于堅持自己的意見，認為別人在語文知識上出錯。比如，“家父”、“犬子”等都是對自己或親人用的謙稱，有說“家父身體還好么？”就是用錯了詞；“貴姓”是用來詢問對方姓氏的尊稱，回答時一般用“免貴，姓X”，回答時說成“我貴姓X”就鬧了笑話。還有如“九洲”應(yīng)為“九州”，學(xué)生應(yīng)分清“洲”與“州”的區(qū)別；“碳燒牛排”實為“炭燒牛排”，學(xué)生應(yīng)分清“碳”與“炭”的區(qū)別等。學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)各種錯誤，提高自己的語文能力。

總之，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種方法加強學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，創(chuàng)造各種有利條件讓學(xué)生增強對生活的體驗，加強學(xué)生對語文知識認識，這是一項需要廣大教師在實踐中不斷總結(jié)和提高的長期過程。

參考文獻：

[1]曾維.小學(xué)一年級語文教科書兒童生活內(nèi)容的比較研究——以當代教科書和民國時期教科書為例[J]. 中央民族大學(xué)：教育學(xué)原理，2012（12）

[2]李藝陽.基于教學(xué)使用視角的小學(xué)語文教科書之調(diào)查研究——以人民教育出版社“義務(wù)教育課程標準實驗教科書·小學(xué)語文”為例[J]. 湖南師范大學(xué)：課程與教學(xué)論，2011（12）

[3]張東興.語文教學(xué)能否離學(xué)生近些，再近些？——由全國小語會成立30周年慶典暨教學(xué)法研討會上的觀摩課例談起[J].教育實踐與研究，2010（17）