陳允華

孟浩然的《過故人莊》是一首田園詩，也寫老朋友的情誼。詩由“邀”到“至”到“望”又到“約”一徑寫去，自然流暢。語言樸實無華，意境清新雋永。但描寫的農(nóng)家恬靜閑適的生活情景。離孩子們的生活久遠(yuǎn)，孩子們對“開軒面場圃，把酒話桑麻”所描寫的生活情境很陌生。為此，我特意在課前做了一些準(zhǔn)備，用課件盡量還原農(nóng)家的生活場景，也做了必要的提示。然后要求學(xué)生根據(jù)“話桑麻”一詞，想象作者和朋友關(guān)于農(nóng)事的對話。

課堂上活躍起來了。有的同學(xué)說，作者和朋友談起今年的稻子獲得了大豐收，地里的蔬菜也長得好……有的說，他們邊喝酒邊商量明年在自家地里種什么......我對他們的回答一一肯定。正當(dāng)我想轉(zhuǎn)變話題時，一位同學(xué)舉手了：“老師，還有桑拿浴！”此言一出，課堂上一片笑聲，我有點(diǎn)惱火，但轉(zhuǎn)念一想，便示意學(xué)生們安靜下來：“大家笑什么呢？”“他說的不對......”大家七嘴八舌地說?！笆前。Ｄ迷〔皇寝r(nóng)活，而是一種沐浴的形式。可是，你為什么從‘話桑麻想到‘桑拿浴了呢？”我微笑著問他。“我沒聽清楚問題，還以為您是讓我們用‘桑組詞呢，就脫口說出了‘桑拿浴，其實，我知道它們是兩回事?！蔽易屑?xì)聽著，發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的回答很坦然，也很流利。我話鋒一轉(zhuǎn)“哦，是這樣，原來你是用‘桑字組成了一個新的詞語，這也不錯。不過，老師特別欣賞的是，你剛才說話很有條理，把自己的想法表達(dá)得非常清楚，這一點(diǎn)，值得大家學(xué)習(xí)??！”學(xué)生由笑又紛紛向這個學(xué)生投去贊嘆的目光?！安贿^，在生活中，學(xué)習(xí)中，聽和說都很重要，你若能養(yǎng)成認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，就不會鬧張冠李戴的笑話了！”話音剛落，課堂又響起一陣笑聲，這次的笑聲是會意的。

面對教室里哄笑，無奈和煩惱只能加深這種狀況的延續(xù)。從與學(xué)生的對話中，我已了解到，他是因為沒有聽清問題才答錯的，并不存在理解上的困難?？墒俏覅s發(fā)現(xiàn)他的敘述非常清晰，有條理。而聽和說都是最基本、最重要的語文素養(yǎng)，學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)成果，隨時需要表達(dá)、交流，將來，他們立足社會，更要憑借語言與人進(jìn)行溝通、交流。所以，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生這方面的從容表現(xiàn)，便“見風(fēng)使舵”，及時加以肯定、指正、引導(dǎo)。雖調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，但把它們作為課程資源加以利用，卻取得了好的成效。

學(xué)完《春雨》，為了讓孩子們回味春天如畫的美景，我提問：“你們認(rèn)為課文寫的好嗎？哪兒寫得最好？”滿以為學(xué)生會搶著回答“寫得好！”不料一個孩子大聲叫道：“課文寫得不好！”緊接著好幾個孩子表示贊同。我仍然不甘心，用期待的目光望著孩子們：“沒有誰認(rèn)為寫的好嗎？”竟然一片沉默。我可有些生氣了，真想質(zhì)問他們：“這么美的文章，你們竟認(rèn)為寫得不好，讀懂了沒有？”但我看到最先舉手的孩子還在嚷：“寫得不好，我覺得寫得不好！”他高舉著手，甚至站了起來。他的執(zhí)著使我做了讓步：“請你說說，哪兒寫得不好？”“課文寫的是春雨，不應(yīng)該寫小朋友們種樹！”孩子振振有詞。

頓時，教室議論開來，有的說該寫，有的說不該寫?！罢n文的題目是《春雨》，應(yīng)當(dāng)寫春雨，種樹和春雨沒有關(guān)系，為什么還要寫呢？”“怎么沒有關(guān)系呢？下春雨說明春天來了，春天是種樹的好季節(jié)，為什么不能寫種樹？”我突然意識到這是一個訓(xùn)練口語表達(dá)能力和思維能力的好時機(jī)。于是我讓孩子們自由選擇伙伴進(jìn)行討論：到底該不該寫種樹，理由是什么。激烈辯論后，我把孩子們分成正方和反方進(jìn)行辯論。辯論開始了，孩子們的表現(xiàn)讓我驚嘆，流暢的語言，有力的辯駁，再加上恰當(dāng)?shù)膭幼?，真的是一群小小的辯論家呢！

下課的鈴聲結(jié)束了這次辯論，我宣布這是一次成功的辯論，雙方都是勝利者?？粗⒆觽儦g呼雀躍的樣子，我不由得長舒了一口氣，僅差那么一點(diǎn)點(diǎn)，我就堵住了他們的嘴巴，鎖住了他們的大腦，扼殺了他們的個性?，F(xiàn)在的孩子的確與過去不同了，對于前人的書，他們有自己的讀法;對一些問題他們有自己的看法，這就是孩子的思想。為人師者要以積極而又平和的心態(tài)去面對他們，去珍視他們。我們的課堂上經(jīng)常會遇上一場這樣的“短兵相接”的“遭遇戰(zhàn)”。有時候老師覺得完全有理由對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，但這樣就會對學(xué)生造成心靈上的傷害，會壓制孩子們個性發(fā)展，不利于孩子們的發(fā)展。如果老師能夠機(jī)智而又巧妙的進(jìn)行“轉(zhuǎn)折”，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，化“尬尷”為教育資源，這樣的“見風(fēng)使舵”一定會給孩子一個寬容的更大的發(fā)展平臺。

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“我們培植兒童的時候，若拘束太多，則兒童形容枯槁;若讓他跑，讓他跳，讓他玩，他就能長得活潑有精神?！?封閉的課堂教學(xué)中，“皇上”（教師）主宰課堂，金口玉言，不容侵犯，嚴(yán)禁孩子隨性的“跑”“跳”“玩”;“臣民”（學(xué)生）鴉雀無聲，“沉默為金”，久而久之，孩子只能“形容枯槁”了。開放的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個性，孩子們言論自由，“百家爭鳴”，孩子自然會“活潑有精神”。因此，教師在課堂上要以平和寬容的心態(tài)去面對孩子的“口無遮攔”，要學(xué)會“見風(fēng)使舵”，這樣的課堂孩子的思想才會發(fā)出聲音。