錢海燕

自新課程標準頒布實施以來，“自主合作探究”的學習方式，每位一線教師早已耳熟能詳，并且在相當長的一段時間內(nèi)，合作學習成為了課堂必然出現(xiàn)的風景，特別是在語文課堂上，合作學習此起彼伏。然而，實際往往是熱鬧開始、草草收場，幾乎就是走了個形式。2012年4月起，筆者所在學校著力探索“先自主，后合作”的課堂學習模式，學生的合作學習開始從形式走向?qū)嵸|(zhì)。特別是在語文教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果把握住了學生的合作學習點，其學習效率會明顯提升。

挑戰(zhàn)性：催生有意義的合作學習

為什么在新課程改革中如此重點提出的合作學習方式會逐漸淡出課堂，甚至于被人視為華而不實之物呢？其實，對于上述看似熱鬧的形式化的合作學習，其效果可想而知，也失去了合作學習的現(xiàn)實意義。合作學習源自美國，迄今已有兩百多年的歷史，其最基本的理念是互相幫助，共同發(fā)展。對于課堂來說，每一節(jié)課，都是有目標的，那么合作點的選擇首先肯定是基于目標的，但是目標有多個，哪個更適合進行合作學習呢？為了避免出現(xiàn)偽合作，合作學習點的選擇，應(yīng)該是聚焦到目標中有一定挑戰(zhàn)性的重難點的學習上的。這樣的合作點，能發(fā)揮每一位學生的主體作用，群策群力突破教學上的重難點，學生在共同活動中能夠最大程度地促進自己以及他人的學習，讓合作學習有現(xiàn)實意義。

開放性：催生有價值的合作學習

在蘇教版三年級語文教材《你必須把這條魚放掉》中有這樣一句話：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”這是文章中爸爸對湯姆說的一句話。教師由此話設(shè)計了這樣一個合作點：“你覺得，在這樣的情況下，湯姆應(yīng)該把這條魚放掉嗎？以小組為單位展開討論，說出你的理由。”對于應(yīng)不應(yīng)該放掉魚，是個令人糾結(jié)的話題，也是開放性的話題，放與不放，學生各執(zhí)一辭。這也是安排此次合作學習的價值所在。課堂重現(xiàn)：

覺得“不應(yīng)該放掉魚”的同學談的理由：“我覺得他不應(yīng)該放掉的，因為文中寫著‘這么大的魚，估計他以后一輩子都釣不到了呢！肯定不能放的?！薄笆俏?，我也不放掉的，因為又沒有人看到。”“是??！一條魚而已嘛，又不是做犯罪的事情，規(guī)定么以后遵守就好啦！”上臺的同學，一個個說得頭頭是道，有些孩子似乎真把自己當成了湯姆，那種釣到大魚的興奮勁兒，還彰顯在臉上呢！

覺得“應(yīng)該放掉魚”的同學談的理由：“我覺得，湯姆應(yīng)該放掉這條魚，因為課文中說現(xiàn)在離規(guī)定釣鱸魚的時間還有兩個小時呢！這是規(guī)定，大家一定要遵守的”，她接著說，“比如，在過馬路時，就應(yīng)該紅燈停綠燈行，不管有沒有交警看到呀！”“是啊！爸爸跟湯姆說這些話，就是想讓湯姆遵守規(guī)定??！從小不遵守這些小規(guī)定，以后肯定不遵守其他的規(guī)定，這樣肯定會混亂的！”“我也覺得應(yīng)該遵守規(guī)定放掉魚，就像我們午間閱讀時，應(yīng)該安靜地看書，不管老師有沒有來檢查?！薄拔蚁耄F(xiàn)在有那么多人做一些非法的事情，就是因為他們不遵守規(guī)定，比如，做一些假冒偽劣商品，有些飯店用地溝油?。∷?，湯姆爸爸說一定要從小遵守規(guī)定，不管有沒有人看到！”

如果不是親耳聽到，真不敢相信，這些精彩的言論是出自于三年級孩子之口。正因為這個合作點本身具有開放性，有很強的辯論價值，孩子們的合作討論才如此激烈，才能越辯越明。自然，這樣的合作點的設(shè)計，也突破了課文的難點，讓學生真正投入學習之中，課堂學習效率自然提高了。

創(chuàng)新性：催生更豐富的合作學習

蘇教版四年級下有《開天辟地》一文，講的是一個神話故事，情節(jié)生動有趣，深受孩子們的喜愛。但是背誦任務(wù)較重，課文第六節(jié)、第七節(jié)、第八節(jié)都是要求背誦的，特別是課文第七小節(jié)，寫得最精彩，文字最多，主要寫的是盤古身軀的各個部分化為世間萬物，也是背誦的難點所在。

“臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月光，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖?！薄堕_天辟地》第七節(jié)

教師先組織學生以小組為單位開展學習，要求每個小組在最短的時間內(nèi)，想辦法讓更多的組員快速背誦這段文字。學生馬上抱團行動起來，其中有的小組以表格的形式，羅列出了盤古的身體部位及變化情況；有的小組則是更巧妙地畫了一幅圖，直觀形象地把盤古各部分的演變表現(xiàn)了出來；還有的以分工背的形式，快速記住了這長長的一段文字……因為有了合作學習，這樣一項原本較為枯燥的背誦工作，變成了一項可以創(chuàng)新的舉措，組內(nèi)成員“各顯神通”，在短時間內(nèi)找到了更多的背誦方法，提高了學習效率并充滿了樂趣。所以，在某些點上，教師完全可以安排學生進行小組合作學習，以開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，每個小組成員，把自己的結(jié)論在組內(nèi)進行交流分享，每個成員都從別的組員那里看到解決問題的另外一些角度，這樣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，也讓合作學習更為豐富。

小組合作學習有別于傳統(tǒng)師講生聽的教學，是適合時代發(fā)展需要的有效的學習形式。如何選擇恰當?shù)暮献鼽c，這就要看教師的教材解讀能力，學情分析能力，以及課堂掌控能力了。當然，同時要激發(fā)學生參與課堂的熱情，這樣才是真實而高效的課堂教學。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學）