焦亞東

摘要：當前我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，勞動力市場的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，因此提高大學生創(chuàng)業(yè)能力既是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是解決大學生就業(yè)、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的重要支撐。課程教學是大學人才培養(yǎng)的主要手段和渠道。因此創(chuàng)業(yè)教育課程的設計對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著關鍵性的作用。

關鍵詞：自主選擇 創(chuàng)業(yè)教育 課程

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)新機制。實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金?！睘楣膭畲髮W生創(chuàng)業(yè)，國家已經(jīng)積極行動起來。高校作為人才培養(yǎng)的專門機構(gòu)，理應主動承擔傳播創(chuàng)業(yè)文化并提供精神動力和智力支持的社會責任。

1創(chuàng)業(yè)教育的時代背景

改革開放35年，我國發(fā)生了三次具有重大意義的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟的歷史性轉(zhuǎn)變、封閉型經(jīng)濟向開放型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟過渡。如今，國際金融危機之后倒逼轉(zhuǎn)型升級觸發(fā)新的轉(zhuǎn)型，其核心是加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推動由資源依賴向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變。當前我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，勞動力市場的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，因此提高大學生創(chuàng)業(yè)能力既是建設創(chuàng)新型國家的客觀要求，也是解決大學生就業(yè)、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的重要支撐。德魯克的研究成果表明，美國在 1965—1984 年間，就業(yè)人數(shù)從 7100萬增長到 1.03 億，增長率為 45%，其間幾乎所有的就業(yè)機會都是由創(chuàng)業(yè)型和革新型企業(yè)創(chuàng)造的。所以，創(chuàng)業(yè)教育作為提升高等教育質(zhì)量的改革路徑應運而生。

2. 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育課程的開設情況

課程教學是大學人才培養(yǎng)的主要手段和渠道。因此創(chuàng)業(yè)教育課程的設計對于大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起著關鍵性的作用。1998年清華大學經(jīng)濟管理學院在我國高校最早開設創(chuàng)業(yè)課程《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》。迄今為止，不少高校都開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。如清華大學開設的本科生選修課《創(chuàng)業(yè)管理》、《KAB大學生創(chuàng)業(yè)基礎》、《技術管理創(chuàng)新》等；中國人民大學開設的本科生選修課《企業(yè)家精神》、《風險投資》、《創(chuàng)業(yè)管理》等；北京航空航天大學開設的本科生選修課《團隊訓練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》等和必修課《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《創(chuàng)業(yè)實務》等?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育課程目前還沒有納入相對統(tǒng)一的教學計劃和管理中，從以上試點高校的情況來看，大部分課程都局限于本科生的選修課程、必修課很少、研究生課程幾乎沒有；并且這些課程均游離于現(xiàn)有的專業(yè)課程體系之外，出于零散的狀態(tài)，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)推行的設計思路，此外，實踐教學在創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的比重明顯不足。因此，總體上來看，實施創(chuàng)業(yè)教育的所需要的教育資源要素并未得到合理有效地整合和挖掘提升，創(chuàng)業(yè)教育的整體產(chǎn)出效益嚴重滯后于當前經(jīng)濟社會的發(fā)展，不能滿足大學生多元化、個性化的創(chuàng)業(yè)需求。比較而言，創(chuàng)業(yè)教育課程在國外飛速發(fā)展，現(xiàn)階段在所有的高級商學院聯(lián)盟以及其他 1000 多個未被認證的學校中，創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)趨于完善。國際創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查機構(gòu)發(fā)現(xiàn)，開設創(chuàng)業(yè)教育項目或創(chuàng)業(yè)課程的高校中，面向本科生最多的前10 門課程依次是《創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)建新企》、《小企業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)咨詢》、《創(chuàng)建和運營新企業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》、《創(chuàng)業(yè)財務》、《非工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)》、《家族企業(yè)》、《創(chuàng)業(yè)機會的識別》、《創(chuàng)業(yè)營銷》。以美國為例：創(chuàng)業(yè)教育課程超過 2200門，在超過 1600 所學校中，授予300個教授職位，超過 277個創(chuàng)業(yè)學學位，形成了面向所有專業(yè)的學生開設的普及式課程模式和專業(yè)學位教育。

3基于大學生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程理論基礎

基于大學生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程理論基礎是以人本主義心理學和多元智力理論為依據(jù)的。美國人本主義心理學的理論家和發(fā)起者、心理治療家家羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當學生了解到學習內(nèi)容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習。羅杰斯認為，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應當如何學習則應當由學生自己決定。教師的角色應當是學生學習的“促進者”。以人本主義心理學為基礎的課程教學設計主要是凸顯“以學生為主體、以教師為主導、有教無類、因材施教”的素質(zhì)教育教學理念，在教師的正確指引下，讓學生自主選擇學習，都能成長成才。哈佛大學心理學教授加德納在1983年提出了關于智力結(jié)構(gòu)的新理論—多元智力理論，該理論認為：人的智能是多元的，每個人身上至少存在七種智力，即語言和邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、音樂——節(jié)奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力。每個人都在不同程度上擁有上述幾種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智能差異。以多元智力理論為基礎的課程教學設計主要是圍繞“為多元智力而教”和“通過多元智力而教”展開，以正確認識和尊重學生之間的差異與開發(fā)學生的多元智力為己任，尤其重視“個性化教學”和開發(fā)“個性化課程”。綜上所述，大學生智能、知識、背景、性格、興趣、能力等有很大的不同，在創(chuàng)業(yè)教育課程的學習上賦予他們自主的選擇權(quán)，做好學習資源供給和方向指引，滿足學生多元化的學習和成長需求，是激發(fā)他們自身創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)能力的必然選擇。

4課程設計

基于大學生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程設計由課程目標和性質(zhì)、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學評價組成。面對不同專業(yè)、不同層次的受眾需求，滿足學生的自主選擇，借鑒學科專業(yè)課課程目標和大學人才培養(yǎng)方案學分設定的設置思路，教學培養(yǎng)目標定為：基礎層次課程目標、專業(yè)層次課程目標和提高層次課程目標?；A層次課程目標面對全體學生開設通識必修和選修課程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判性思維、責任意識等；專業(yè)層次課程目標以學生的專業(yè)學習為依托，開設專業(yè)選修課，旨在培養(yǎng)學生運用本專業(yè)的知識進行創(chuàng)業(yè)的意識和能力；提高層次課程目標面對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生開設通識選修課程，旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的企業(yè)管理能力。結(jié)合課程目標將創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計為二大模塊即創(chuàng)業(yè)理念課程和創(chuàng)業(yè)知識課程。創(chuàng)業(yè)理念課程是構(gòu)筑大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的前提，從思想認識和精神層面為大學生創(chuàng)業(yè)做充分的準備。通過教育，不斷教育和引導大學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和責任意識。課程的性質(zhì)包含通識選修課和必修課，可開設《企業(yè)精神》、《演講與口才》、《創(chuàng)業(yè)心理學》、《領導藝術》、《團隊管理》、《人際交往》、《企業(yè)家的道德》、《創(chuàng)業(yè)者風采》、《發(fā)明創(chuàng)業(yè)家名言警句》、《頭腦風暴法》、《腦筋急轉(zhuǎn)彎》等課程。創(chuàng)業(yè)知識課程是構(gòu)筑大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎，從知識儲備和知識結(jié)構(gòu)上為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了理論基礎。通過教育，使得學生在專業(yè)學習的過程中集中、系統(tǒng)地學習和掌握的所選擇創(chuàng)業(yè)項目所需要的基本知識和技能，為其成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。課程以專業(yè)選修課的形式進行，分布在不同的專業(yè)、學院和學校，需要教學管理上予以打通，允許學生跨專業(yè)、跨學院甚至跨學校選課，可開設《形式與政策》、《創(chuàng)業(yè)咨詢》、《商務英語》、《辦公軟件》、《商務禮儀》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》、《新創(chuàng)企業(yè)成立與管理》、《家族企業(yè)》、《危機管理》、《知識產(chǎn)權(quán)》、《創(chuàng)業(yè)營銷》、《微觀經(jīng)濟學》、《財務管理》、《法律與稅收》、《公共關系》、《合同與交易》、《國際貿(mào)易》、《電子商務》、《市場營銷》、《市場競爭》、《特許經(jīng)營》、《國際融資》、《企業(yè)債券》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《資本交易》、《孫子兵法與企業(yè)謀略》、《跨國企業(yè)管理》等課程。創(chuàng)業(yè)的最終目的在于將創(chuàng)業(yè)者自身所儲備的知識轉(zhuǎn)化為外在的表現(xiàn)形式，將所擁有的資源轉(zhuǎn)化為實實在在的生產(chǎn)力和效益。目前，國內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學采用的基本上都是講授法。而單純的知識講授已遠遠不能完成人才培養(yǎng)的教學中心任務，實踐教學手段和方法的引入對于提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。具體說來，實踐教學手段和方法包含二個方面：一方面是指在傳統(tǒng)課堂知識講授過程中，采取靈活性、參與性、互動性的探究式、啟發(fā)式、案例式教學模式，增加實踐教學的比重，使教學過程貫穿學生動手、操作等綜合能力的培養(yǎng)；二是指充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)教育報告會、創(chuàng)業(yè)學長風采報告會、創(chuàng)業(yè)社團活動、商業(yè)計劃書競賽、創(chuàng)設企業(yè)模擬活動等第二課堂以及學校和政府設立的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)APP軟件、創(chuàng)業(yè)實踐基地、企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等載體和平臺的帶動幫扶、提升引領作用，通過為大學生創(chuàng)業(yè)者提供全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進一步鞏固和放大課堂教學的效果，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。通過發(fā)揮這種高度整合的教育資源的作用，不斷提升大學生的創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，有利于在校園和社會營造和形成創(chuàng)業(yè)的良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。無論創(chuàng)業(yè)理念課程和還是創(chuàng)業(yè)知識課程，因其內(nèi)容的豐富性、知識的交叉性、成果的實踐性的特點，所以在教學評價上應秉持多元化、系統(tǒng)化、開放式的評價標準，具體可包括以下模塊或指標：課堂教學中的小組合作、問卷調(diào)查、創(chuàng)業(yè)認知論文和商業(yè)計劃書撰寫等實施情況和課堂教學外的大學生創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎情況、學生創(chuàng)業(yè)類社團建設情況、大學生發(fā)明專利情況、大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量和吸納大學生就業(yè)情況以及大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化器、產(chǎn)業(yè)園等平臺建設情況、校園創(chuàng)業(yè)文化建設和社會影響力情況以及創(chuàng)業(yè)導師團隊的建設情況?？傊?，所有能夠體現(xiàn)所教的大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)價值的元素都可成為創(chuàng)業(yè)教育課程教學評價的支撐。

基于大學生自主選擇的創(chuàng)業(yè)教育課程設計的價值取向是立足國情、在教師的正確引導下，結(jié)合專業(yè)學習，通過整合課程資源的方式和增加實踐教學的手段，依托多元化、開放式的教學評價標準，最大限度、最大程度、最大力度地滿足學生個性化的創(chuàng)業(yè)需求。

參考文獻

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